小学数学课堂游戏化教学方法研究

李蓓蓓��

摘要：数学是一门逻辑性、抽象性思维很强的学科。我们应从小学阶段开始，重视对小学生的数学课堂教学方法的研究，为学生今后的数学学习创造良好的条件，奠定坚实的基础。传统的课堂教学是采用教师灌输式的教学模式，教学缺乏趣味性，小学生的学习兴趣普遍不高。为此，我们尝试将游戏化教学应用到小学数学课堂教学中，此举大大提高了课堂效率。本文就小学数学课堂游戏化教学方法进行了研究。

关键词：小学数学；游戏化；趣味性

游戏化教学是一种以游戏为载体来激发学生兴趣，并通过游戏向学生传递知识的教学模式，趣味性、幽默性很强。小学数学高效课堂教学的开展，应充分抓住学生活泼好动、天真幼稚的特点，从学生的实际出发，选用学生更为感兴趣的教学方法应用到教学中，游戏化教学无疑成为正确选择。现阶段，在小学数学课堂教学中应用游戏化教学具有必要性，并对游戏化教学的具体方法予以探索。

一、 游戏化教学对小学数学教学的重要性

小学数学是教学的重点科目，重在对小学生数学抽象性思维和逻辑性思维的考查。但是，小学生的表现确实透露出数学教学方法的选择存在问题。传统的数学教学模式是采用教师灌输式、学生模仿式的教学模式，课堂教学缺乏趣味性与幽默性色彩，小学生参与课堂的机会少，课堂教學效果不能保障，且不符合小学生活泼好动的天性，导致教学效果平平，数学成绩不够理想。针对数学课堂教学存在的问题，将游戏化教学应用到课堂教学中，能增添课堂的趣味性，可为小学生提供更多展现自我的机会，能满足其好奇心，让小学生主动的参与到课堂中来。

二、 小学数学课堂游戏化教学方法

（一） 提倡游戏导入，激发学生的学习热情

在小学数学教学中应用游戏教学法，可用于导入环节，将游戏教学法与导入教学法相结合。运用愉快的游戏进行导入，不仅能吸引学生的注意力，主导学生的思维，更能让学生以愉快的心情投入到课程学习中去，是提高数学教学质量的关键。

例如，在教学小学数学《因数与倍数》这一内容时，教师可以先找甲学生来击掌，先进行加减法的运算，由甲学生指定乙学生针对甲的指令做出规定的击掌数，依次类推，击掌数错误者应接受惩罚。随后教师提出5这个数，让学生击掌的次数为5的3倍，学生会思考3倍是什么概念，教师予以演示，能让学生在击掌的过程中就能掌握有关“倍数”的知识，同时也能锻炼小学生的注意力，游戏导入教学方法的选择具有价值意义。

又如，在学习“闰年与平年”的相关知识时，教师可以利用游戏导入的方式来开展数学教学，首先根据学生已有的生活经验，总结出闰年366天，平年365年。然后让学生随便说出一个年份，教师就可知道是闰年或平年，随后学生查找教师所提供的万年历，发现教师说的都正确，因此在学生心中产生一个疑问：老师怎么这么快就能说出正确答案呢？这种游戏方式让学生内心产生好奇，此时导入数学知识，趁热打铁，能让学生及时掌握闰年和平年的区别以及计算方法。

（二） 创设游戏情境，营造和谐课堂氛围

在小学数学教学中创设游戏情境，能营造轻松的课堂氛围，能充分激起小学生的好奇心和学习兴趣，在融入情境的同时，能在不经意间就可实现对数学知识的吸收。

例如，在学习小学数学一年级下册《认识人民币》时，教师可以设定“超市售货员”的数学情境，让小学生扮演售货员，让其他学生扮演顾客，超市内生活用品、蔬菜、水果可用学生的文具、书本来代替，并在每样商品上进行明码标价，由超市售货员负责对每位顾客所选取的商品价格进行结算。同时，教师可以选择几个学生分别代表5角、1元、5元、10元、20元、50元和100元，并让学生去表示这几种人民币之间的关系。通过此类游戏，能充分激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，定会取得满意的教学效果。

（三） 以多媒体为载体，增强游戏的趣味性

为了实现小学数学的现代化，应将多媒体技术应用到小学数学教学中，可以利用多媒体所特有的文本、图片和视频动画展示功能来充实和活跃课堂，迎合了现代小学生的视角，提高数学教学水平是必然结果。

例如，在学习《平行四边形》这一单元知识时，教师可以利用多媒体技术对本单元的知识脉络进行整理，并将“四边形、平行四边形、梯形、长方形、正方形”之间的关系，利用动画的形式演示出来，然后让学生在不看视频的情况下，分别扮演这五种图形，并对五者之间关系进行演示，错误的成员要接受惩罚。学生在角色扮演中愉快地学会了四边形之间的关系。

又如，在学习《克与千克》时，1 kg的棉花和1 kg的铁哪样重经常让初次接触质量的学生感到困惑。教学时教师可以借助多媒体来向学生展示一段动画，小明、詹妮和约翰在几种物品中随便挑选一种认为最重的物品，并在物品上标注质量，小明与詹妮都选择了1 kg铁块，而约翰则选择1 kg的棉花，然后教师也准备同样的物品，让学生进行称量，发现1 kg铁块与1 kg棉花的质量相同，消除学生们在意识上的错误认知，有利于提高数学教学质量。

（四） 以小组为单位，确保学生的共同参与

游戏化教学不可避免的要进行动手操作，以小组为单位的教学可加大学生的参与力度，保证学生的共同参与共同进步，不仅能增强学生的凝聚力，还能提高教学质量。

例如，在学习小学数学五年级下册《长方体与正方体》时，教师可以将学生分为不同的小组，并为每个小组准备一些小的工具，让小学生用拼图工具拼出不同的空间几何形状，对比一下，哪个小组拼出的几何图形类型最多。通过此种方式，能将抽象的空间几何知识通过动手实践展现出来，能加深学生对几何知识的理解。

综上所述，游戏化教学对小学数学教学具有积极影响，能充分满足小学生的学习兴趣。运用游戏化教学法开展数学教学，与导入式教学、创设情境教学、多媒体技术教学、小组合作教学等方式进行融合，可以丰富游戏化教学内容和教学方法。针对小学生的性格特点进行游戏项目的选择，能锻炼小学生的数学思维，有效活跃课堂气氛，让小学生在愉快的氛围中获取数学知识，有助于数学教学质量的提高。

参考文献：

[1] 王桂才.简析游戏教学在小学数学中的意义[J].学周刊，2013，07：51.

[2] 李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014，36：118-119.

[3] 李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014，08：91-92.

作者简介：

李蓓蓓，山东省德州市，德州市第二实验小学。endprint