生物医学专业本科生科研技能培养模式的探究

方瑜+于晓云+高玲玲+梅汝焕

摘要：培养生物医学专业本科生的科研技能，建设拥有完善设备的专业实验室是基础，量身打造理论与实践相结合的实验课程是核心，组建教学实力雄厚的师资团队是关键，从以上几方面来建立完善的生物医学专业本科生科研技能培养模式。

关键词：生物医学；科研技能；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）01-0001-04

一、前言

生物医学是一门结合了医学、生命科学和生物学的理论和方法的新兴的前沿交叉学科[1]。浙江大学生物医学本科专业是浙江大学基础医学国家试点学院开设的新专业，由于专业性质的特殊性，生物医学专业亟需学生掌握较高的科研技能。因此，建立全面的科研技能培养模式，对推动生物医学专业的建设、提升学生的科研技能和科研综合能力、促进生命科学研究领域新世纪的接班人和领军人物的培养具有十分积极的作用。

二、项目建设目标

生物医学科研技能的训练是为了培养适应时代发展的生物医学专业本科生。随着生物学日新月异的发展，生物学实验技术已成为生命科学各学科重要的研究工具。生物医学专业的学生要适应时代的发展，除了需要学习生物学理论和生物学技术的基本知识以外，还必须系统地培养生物学方面的技术素养与动手能力、科研能力及创新能力。

三、培养模式的构建

（一）专业实验室的建设

科研能力中动手能力尤为关键。要充分培养学生的动手能力，首先就必须建设专业实验室，并为生物医学专业本科生量身打造一门理论与实践紧密结合的实验课程。加强实验室硬件设施建设是专业实验室建设的重要内容，只有完善的仪器设备才能保证实验结果的准确性，激发学生参与实验课程的积极性，培养学生的实践能力和创新意识[2，3]。我们依托原有的“浙江大学国家理科基础科学研究和教学人才培养基地”，通过更新一部分仪器和设备，成立了生物医学专业专门的教学实验室，并建设实验课程“生物医学科学研究技能”，为生物医学实验教学培养创新性人才提供了良好的实验环境。截止目前，实验室新进仪器设备共计七十余台（件），价值合计九十余万人民币，主要仪器设备如表1所示。

（二）师资队伍的建设

一支结构稳定、教学实力雄厚的师资队伍是建设生物医学实验课程的关键，是培养学生创新能力的重要保障[4，5]。依托浙江大学基础医学国家试点学院和浙江大学基础医学实验教学中心（浙江省级示范中心），课程组教师队伍既有教育理念先进、学术水平高、教学科研能力强、实践经验丰富的学术带头人，也有勇于创新、敢于突破、积极投身教学工作及教学改革项目的教学骨干，还有热爱实验教学工作、业务水平高、具有创新活力的高素质实验技术人员队伍。目前本课程教师队伍共有正副教授5人，其中国家杰出青年科学基金获得者、教育部新世纪优秀人才1人，国家优秀青年基金获得者2人。

（三）实验课程的建设

实验教学是医学教育中的重要环节，实验教学的目的是培养具有较强实验能力和较高科学素质的创新型人才[6]。生物医学是一门实践性很强的学科，实验教学与理论教学同等重要，是理论联系实际、培养学生的重要环节，也能培养学生分析问题、解决問题的能力，是培养学生创新精神和综合素质的重要途径。实验课教学应该能够既传授知识，使学生学到系统性、整体性的生物医学知识，又成为培养创新能力的重要阵地，充分开发学生的动手能力和创造能力。

1.课程内容的创新。生物医学专业作为目前全国新设专业，所有课程均需创建。我们通过编制新的实验课程教学大纲及教案，创建了全国第一门生物医学本科专业的实验课程，可为国内其他高校开设类似课程提供参考。

本课程引入现代分子生物学和细胞生物学先进的技术理念和系统的教学课程。通过该课程的学习，这些学生能将所学的生物学理论运用到实际课题中，实现理论与实践更好地结合，促进创新性思维的发展及独立分析、解决问题能力的提高，为进一步开展科学研究打下坚实的基础。

该课程主要面向生物医学专业本科二年级学生，课程内容主要包括分子生物学、生物化学与细胞生物学三大模块内容，其中分子生物学实验18个学时，生物化学实验18个学时，细胞生物学实验12个学时，共48学时。分子生物学实验涉及DNA分析、基因扩增、克隆和测序等内容；生物化学实验涉及GFP表达、蛋白质分析等内容；细胞生物学实验涉及原代细胞分离培养、细胞转染、细胞划痕等内容。具体课程安排详见表2所示。

2.教学网站的建设。依托浙江大学教学信息化平台，建设课程的教学网站。课程网站涵盖课程简介、教学大纲、教学日历、课程运行、师生信息、课程成绩、教学资料、互动栏目等几个方面的内容。课前，学生可以登录网站查询教学日历、教师信息，预习教学资料，并在互动栏目中提出疑问，由任课教师或助教对学生提出的问题进行解答；课后，学生也可登陆网站对教学内容进一步复习，并查看课程成绩。实验教学网站的应用，突破了实验课堂教学在时间、空间上的限制，拓宽了师生互动的渠道，实现了课程的信息公开和教学资源共享，较大程度地提高了实验教学水平。

3.考核方式的改变。传统的考核方式是对学生实验结束后提交的实验报告进行打分，以此为侧重点对学生进行评价，这种考核机制已不适应当前的课程发展需求。因此，对考核评价系统进行重新规划势在必行。建立新的实验考核方法，总的原则和方向是为了促进实验教学质量的提高，以实验教学目的为依据，使考核结果能客观反映出学生的真实实验成绩[7，8]。改革后的考核办法详见表3，通过观察学生在实验过程中的表现、对实验现象的观察和记录、自主学习、发现问题和解决问题、团队合作等方面的表现，再结合实验预习、实验结果及实验报告的书写，最后给出综合评价。

4.实验室的管理。无规矩不成方圆，实验室管理能够提高实验教学质量，确保学生能够顺利完成实验课的学习[9-10]。生物医学专业实验室日常有专人负责管理，确保教学设备能够正常运行、教学材料能够及时提供；保持实验室清洁，为学生营造舒适的实验环境；严格落实实验室安全制度，定期开展实验室安全培训，明确实验室安全责任，切实加强实验室安全管理，确保实验室安全、平稳运行，为学生营造安全的学习与实验环境。endprint

5.課程反馈。为了更好地完善实验课程的内容，在实验课程结束后，进行问卷调查，做好课程反馈[11，12]。问卷的评价项目主要涉及课程内容、教学效果、教学方法等方面，具体内容详见表4。根据四届学生共82人的评价数据分析可知，学生对课程内容的满意度较高。生物医学科学研究技能实验课程培养和锻炼了学生们的动手能力，进一步激发了学习兴趣，而对于设计实验、研读文献的能力以及创新能力的培养则需要进一步加强。另外，任课教师在授课过程中仍需改进教学方法，使讲解更加简明扼要，突出重点，并注重师生之间的互动与交流。

四、结束语

以“培养学生综合能力尤其是动手能力”这一原则为出发点和落脚点，建立一个有效的科研技能培养模式，使生物医学专业的本科学生能够适应时代的发展，在学习基本的理论知识的同时，更加系统地掌握生物学方面的技术素养与动手能力。在此基础上，还可以依托浙江大学医学院公共平台，学生可获得更多接触新知识、新设备的机会；依托浙江大学医学院各课题组实验室，学生能获得更多的动手机会及教师指导机会，如此能够全面快速地提升科研技能。另外，通过学习国外高校已有的生物医学实验课程的建设经验，结合本校实际情况，最终探索出符合我校生物医学专业的科研技能培养模式。

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[12]王飞，沈利.病原生物学验证性实验与设计性实验结合教学的实践[J].实验技术与管理，2015，2（32）：185-187.

Abstract：For training research skills of the biomedical students，the base is building the well-equipped specialized laboratories，the core is laboratory courses which tailored combination of theory and practice，and the key is the teaching team. From these several aspects to establish and improve the training mode of students' research skills.

Key words：biomedicine；research skills training；training modeendprint