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核心素养:职业教育质量提升的内核

2018-01-18姜进梅

江苏教育研究 2017年33期
关键词:质量提升职业教育核心素养

姜进梅

摘要:核心素养研究的不断深入推进我国教育教学改革的发展。肩负时代发展重任的职业教育应用核心素养重新审视,构建属于职业教育特色的核心素养体系,在人才培养目标校本化的基础上,通过构建课程体系、明确课程目标和实施课程教学等路径将职校生核心素养融入教育教学中,真正使核心素养成为职业教育质量提升的内核。

关键词:核心素养;职业教育;质量提升

中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2017)11C-0008-04

早在1997年欧盟理事会和经济合作与发展组织认为,核心素养是在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的集合。2016年9月我国教育部也公布了“三大领域、六种素养、十八个要点”的中国学生发展核心素养体系,将立德树人的根本目标进一步细化。核心素养研究的不断深入推进教育教学改革的发展,也对职业教育教学的发展带来极大影响。职业教育肩负着技术富民、技术安民、提高就业创业能力的使命,应将中国学生发展核心素养体系融入教育教学中,将其作为职校生培育的内核。

一、核心素养是当前职教育人研究发展的趋势

(一)职教育人研究与实践始终指向核心素养

1972年,德国社会学家梅滕斯所提出的关键能力概念,基于实践,许多国家都纷纷提出本国的关键能力框架。在研究中,关键能力概念被引入社会、文化、环境等维度,内涵不断扩大,各国在此基础上形成了本国的职业教育课程体系,而关键能力的概念与核心素养的内涵交集越来越多。所以,核心素养的概述最早来源自职业教育和经济界。[1]也正是如此,梳理职业教育的发展历程,职教育人研究与实践从起点、过程到目标都与核心素养的取向高度一致。

1.职教育人研究与实践的起点与核心素养一致。核心素养的研究是围绕教育的本质问题开展的,即“教育要培养什么人,怎么培养人”。事实上,在职业教育领域内,根据社会不同时期的发展要求,职业教育应培养什么样的人一直是探索的核心,通过进行实践与反思,已经形成具有职业教育特色的人才培养路径。各省市关于职业学校的课程标准和指导性人才培养方案就是职业教育对“培养什么样的人,怎么培养”的具体回答。

2.职教育人研究与实践的过程与核心素养重合。在职业教育领域,与核心素养研究范围有许多重合的研究主题——综合职业能力、关键能力、职业素养等,其研究有着许多经验和成果,从框架构建、培养途径和评价体系许多职业教育研究者都作过细致的研究。这些研究不仅为核心素养内涵构建提供了基础性研究,同时也为核心素养进一步的研究提供了理论与实践借鉴。

3.职业教育的培养目标与核心素养一致。当前针对基于岗位培养学生出现发展窄化、固化等问题,学界明确提出“职业教育是一种在学会做事中学会做人的教育”[2],职业教育的培养目标应围绕人的发展,即终身学习、终身发展,这与目前“学生发展核心素养结构的中心是‘全面发展”[3]完全一致。终身发展必须基于全面发展,而全面发展是为了终身发展。

(二)核心素养研究与实践有利于提升职业教育质量

陈宝生部长在讲职业教育时强调“质量是有标准的,没有标准就没有质量。”为了提升职业教育质量水平,教育部积极推进职业教育标准体系建设,先后发布了与“培养什么样的人,怎么培养”有密切相关的职业教育国家教学标准体系。同时,各省市根据国家标准,结合本省市情况形成具有区域特色职业教育教学标准体系。江苏省已从2013年起启动职业教育专业课程标准开发工作。同时,江苏省已经完成职业教育主要专业指导性人才培养方案的编制工作,具体指导学校在各个专业上的教育学实践。但“要使课程标准工作得到整体有效的推进,缺乏一个统合的主题是不可想象的,核心素养恰是这个灵魂性的概念。”[4]目前,新一轮的公共基础课程标准修订已明确提出关注学生核心素养的养成。随着职业教育标准体系的不断修订与完善,核心素养必然会成为职业教育质量提升的“灵魂性的概念”。

(三)核心素养研究与实践在职业教育领域内相对滞后

在中国知网学术期刊(网络版)数据库中,以“核心素养”作为主题词进行搜索,搜到相关论文2820篇,主要论文集中在2014年以后,近三年有关核心素养的学术论文呈现井喷状,占所有以核心素养为主题的研究论文95%以上。在CSSCI和核心期刊中发表的论文有862篇,占總篇数的30.6%。可以看出,核心素养的研究虽然时间很短,但“研究单位不仅仅局限于高等院校,还包括研究院、教研室、小学、出版社,这一现象反映了关于核心素养的研究已受到了教育领域的强烈共鸣与广泛关注”[5]。但是,相对于基础教育的核心素养实践与研究“全面开花”的景象,职业教育的核心素养研究要“平静”得多。在搜索中,属于职业教育领域的仅有30篇,除去教师核心素养的培养与征稿启事等不相关的文献,仅有25篇。更值得注意的是,属于职业教育领域的核心素养主题论文在CSSCI和核心期刊中有12篇,这说明核心素养的研究与实践虽然在职业教育领域内共鸣与关注的人少,相对滞后,但相关的前沿理论研究已经启动并推进。

二、核心素养视野下职业教育培育的目标分析

核心素养审视职业教育教学时,应明确职业教育领域下核心素养的特点,才能明确教学改革目标,提升职业教育的培养质量。

(一)自主学习和自主管理是职校生发展的根基

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出职业教育服务社会发展和人的全面发展的基本原则。职校生通过掌握必备的专业理论知识与技能,促进就业,更好地服务社会发展,从而实现个人的终身学习和终身发展。终身学习和终身发展,离不开自主学习和管理。自主发展是中国学生发展核心素养的三大领域之一,“在诸多的核心素养体系所包含的能力中,自主学习能力被视为核心素养的本质与核心。”[6]目前,通过对江苏省主要大市的职校生进行抽样调研,职校生在自主学习和自主管理方面的能力呈现的特点与问题主要有三:一是动机不足,效能较低。由于职校生在选择自己的专业时仅是初中毕业,还不能对自己的职业生涯有个科学、理性的规划,专业选择上的被动性成为职校生学习动机不足的原发性病根,初中阶段学习的失利也使这部分学生自我效能感较低。二是反思不足,监控乏力。职校生在学习中的被动与应付使学生对于自己所学的知识、技能和学习行为主动反思不足,很少对自己的学习时间、学习目标和努力程度等进行主动的自我学习和管理监控。三是重视低阶策略,忽视高阶策略。在被动的学习过程中,大多数职校生机械性地重视知识识记和技能模仿,无论是学生还是教师对批判性的高阶思维则重视程度不够。职校生在自主学习和自主管理方面的能力与普高教育的毕业生有一定的差距,已经成为他们发展的短板。职校生实现终身学习和终身发展必须重视自主学习和自主管理的培养,并将其落实到教育教学中。endprint

(二)以责任担当为起点的工匠精神是职校生发展的动力

在调查中,职校生工匠精神的缺失已经严重影响到其健康持续的发展,急功近利式的工作和“进取”已成为职校生发展的重要阻碍。而中国学生发展核心素养体系的构建为工匠精神的形成提供了全方位的参考,指明了具体的框架。中国学生发展核心素养体系中人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究和社会责任等方面的素养均会集中体现一个人的职业精神,而工匠精神就是优秀职业精神的集中体现,将是一个人职业发展的动力系统。为此,中国学生发展核心素养体系在教育教学中的落实,将会促使职校生工匠精神的形成,最终将成为学生发展的强大动力。其中,责任担当是职校生工匠精神培养的起点。作为核心素养的六大模块之一,责任担当主要指学生在处理与社会、国家、国际等关系中形成的情感态度、价值取向和行为方式,包括社会责任、国家认同、国际理解等要点。[7]一方面,责任担当首先是对自己学习、生活和工作的负责,做好自己的份内事;另一方面,责任担当是指主动地去承担社会、国家的重任,完成属于自己的时代使命。现代社会企业职工的责任担当素养不仅可以提升产品的质量,而且会影响着中国制造的品质。因此,以责任担当为起点的工匠精神应基于中国学生发展核心素养体系构建和实施职校生教育教学活动,从而成为职校生发展的动力源泉。

三、职业教育领域下职校生核心素养培养的路径分析

核心素养落实到具体的教育教学实践中,才能发挥其作用和功能。这是当前核心素养研究和实践的重点和难点。基于职业教育的特点,其培养核心素养的路径要从培养目标和课程建设两个方面入手。

(一)硬着陆:核心素养在人才培养目标中校本化

各专业人才培养目标是职业教育教学实施的纲领性材料。职业教育领域下核心素养培养首要任务就是用中国学生发展核心素养体系的要求制定、修订各个学校的人才培养目标。但这绝不仅仅是字面上得到体现,要使核心素养融入职业教育教学“骨髓”里,就必须把中国学生发展核心素养体系要求在学校各专业人才培养目标中校本化。

1.立足于学校专业特点。中国学生发展核心素养体系是教育教学培养目标的整体要求,表述上相对比较笼统。职业教育中,不同专业对学生的核心素养具体的培养目标是不一样的。一方面,不同专业对核心素养具体要求不同,如财会专业的学生与机电一体化专业的学生在“技术应用”(中国学生发展核心素养体系中“十八個要点”之一)方面的要求一定是不同的;另一方面,不同学校在同一专业的发展方向不一样,其具体化的核心素养要求也不一样。因此,不同学校在专业上的培养应有自己的特点与方式。职校生核心素养应根据学生所在学校的专业特点在情境化、具体化中实现校本化,真正使中国学生发展核心素养体系要求“落地”。

2.立足于区域经济发展。不同区域经济的发展速度不一样,各个地区所需要的人才有所不同。为此,学校在制定和修订人才培养目标时,对学生核心素养的要求应有所不同。如江苏省五年制高职数控技术应用专业人才培养方案中明确其培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有良好的职业道德、职业素养和创新精神,掌握数控技术的理论知识、应用技术和操作技能;具备从事数控设备操作、数控加工与编程、数控设备检测和维护等综合职业能力和可持续发展能力的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。学校在制定实施人才培养方案时,如果仅是复制、粘贴这一培养目标,对于人才培养没有任何作用。因此,各个学校应根据区域经济岗位能力要求,通过人才培养目标校本化,将学生发展核心素养体系的要求“落地”。

(二)软着陆:核心素养在课程建设中培育

将核心素养在人才培养目标中校本化,只是核心素养在职业教育形式上的“落地”。要使核心素养扎根于职业教育,则需要一个比较漫长的、持续的软着陆过程,即在课程建设中培育。

相对于普通高中全面、成熟的课程标准体系,职业教育课程体系则一直在模仿中变化发展,目前已形成比较固定的、被广泛认可的课程体系。基于核心素养的课程构建不可能脱离原有的课程体系,如何在课程构建中落实中国学生核心素养是核心素养培养的攻坚难点。“衡量学校课程建设品质的三个核心标准:第一,是否将课程围绕学生的核心素养展开;第二,是否能够在学生的核心素养和学校课程框架之间建立实质性的联结;第三,是否能够保证每一门课程的质量为学生的核心素养服务。”[8]基于此,我们可以从以下三个步骤进行职业教育的课程建设:

1.基于核心素养,打造课程体系。职业教育经过几十年的快速发展,已经有相对稳定而多彩的课程体系。除了必修课程,在选修课程方面,各个职业学校已形成具有特色的显性或隐性课程。如根据教师兴趣开发的公民教育类、音乐类、体育类、美术类、科技类和劳动等课程。在课程改革中,各个学校但凡有条件或能力都会开发不同系列的课程。在课程开发中,各个职业学校的课程开发水平差异比较大,课程开发的种类相对比较随机,课程实施也再现即时性等特点。鱼龙混杂的课程开发缺乏严谨、缜密推敲的过程,不利于职校生核心素养的培养。为此,各个职业学校必须要将开设的课程用中国学生发展核心素养体系进行整合,清理重复课程,补充空白课程,使每个学校、每一个专业在必修课程和选修课程、显性课程和隐性课程在一时期固化,呈现一种序列化、全面化、递进式的发展。

2.基于核心素养,明确课程目标。为了使学生核心素养与课程之间建立实质性的联结,每一门课程必须基于核心素养明确课程目标,从而明确课程实施过程的方向。因此,在明确课程目标时,学校必须分析通过本课程的学习,职校生要具有哪些核心素养,哪些核心素养可以通过本课程的学习培育。然后,充分考虑到区域经济和学校发展的特点,使课程目标校本化、具体化、特色化。

3.基于核心素养,实施课程教学。核心素养最终的“落地”是通过具体的教学实施来实现的。在达成课程目标,课程实施中必须进一步情境化。只有情境化才能在课程教学中实现迁移性,从而形成学生的核心素养。很显然,职业教育课程的情境化就是要基于具体的工作岗位、工作过程。因此,实施职业教育课程教学中,学校应将每一门课程教育教学放在一个具体的工作岗位、工作过程中。endprint

參考文献:

[1][4]陈向阳.让“核心素养”成为江苏职业教育课程标准的灵魂[J].江苏教育(职业教育),2016(7-8).

[2]匡瑛.做有精神的人 做职业化的事——论职业院校“立德树人”核心素养及其培养途径[J].职教通讯,2014(22).

[3]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报(社会科学版),2017(1).

[5]徐洁,马倩.我国核心素养研究的现状与展望——基于2013—2016年CNKI文献的可视化分析[J].教育学术月刊,2017(6).

[6]郭文娟,刘洁玲.核心素养框架构建:自主学习[J].全球教育展望,2017(3).

[7]郅广武.核心素养中的责任担当意识探析[J].中国教育学刊,2017(1).

[8]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设:水平划分与干预实例[J].课程教材教法,2013(7).

责任编辑:方健华

Abstract: The in-depth research of key competencies has promoted the development of education and teaching reform in China. Vocational education, which shoulders the important responsibility of the times, should re-examine the application of key competencies and construct the key competency system with the characteristics of vocational education. Based on the school-based talent training objectives, we should make key competencies to be the core of the quality improvement in vocational education by integrating key competencies into teaching through the construction of curriculum system, the clarification of curriculum objectives and the implementation of curriculum teaching.

Key words: key competency; vocational education; quality improvementendprint

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