浅议南通地区“童谣型游戏”对园本课程的指导作用

文羌轶君

一、实景策略：丰富童谣游戏的新空间

（一）创设情境式的生态环境

让幼儿在情境式的游戏环境中感受童谣型游戏的快乐。我们将室内的或者不限场地的游戏搬到室外来，利用幼儿园的山坡、树林、池塘等独特地形，创设各种有趣的游戏环境。再布置帐篷、圆筒、纱巾等道具，开展形式多样，富有情境的活动，吸引幼儿主动参与。如“大戏台”“唐僧骑马咚那个咚”等游戏，都可以在这些环境中开展。在小树林里，在用绳子和木头搭建的小树屋里，孩子们雀跃穿行，开心地玩起民间游戏“官打捉贼”。宽广的空间和情境化的环境，给游戏的创新和拓展提供了可能。

此外，我们也可以采取将室外游戏放入室内的方式。以“弹珠球”游戏为例，把弹珠球民间游戏融入《荷花荷花几月开》童谣活动里，“荷花荷花几月开，一月不开二月开……六月不开七月开，七月荷花全盛开”。可用KT板制作一个大花园，花园里种了十二朵花，在十二朵花冠上挖一个洞（洞口比弹珠稍大一点），幼儿根据童谣内容将弹球弹进相应的“洞内”。所以说，我们在游戏空间的选择上，要盘活孩子的游戏场地，充分利用好室内和室外的空间。

（二）投入趣味性的小型器材

一些传统的民间体育游戏，内容比较好，但可使用的材料比较简陋，如：随手可得的砖块、石子等。这既不符合安全卫生的要求，还存在着安全隐患。于是一些常见的、安全的废旧材料成为我们游戏的首选。如，在“扔砖”游戏中，我们用沙包替代砖块，或用纸板和布做成飞镖等。我们还网购一些新型材料，给古老的民间游戏注入浓郁的现代气息。在“滚铁环”游戏中，传统材料是用废旧铅丝，后来用汽车轮胎替代，如今演变成新型材料——风火轮。此外，我们还设置了“攀爬墙”“攀爬网”，区域的创设既为游戏的开展提供了有力保障，又迎合了孩子的心理需求。

二、精选策略：增添童谣游戏的新内涵

配合童谣设计幼儿喜欢的、适宜的游戏，是对教师最大的挑战。有的游戏，孩子只念童谣，忽略游戏，说明游戏的趣味性不够；有的游戏，孩子只顾游戏，而忘记童谣，说明童谣内容与游戏结合得不贴切，这都需要进行调整。

在童谣《跳房子》的游戏设计中，我们刚开始设计的是“扔沙包”的游戏。游戏没玩几次，孩子的兴致就不高了，觉得“没意思”。追问原因，孩子们说更喜欢竞赛类游戏。于是我们又重新设计了“单双跳”和“扔两个沙包”的游戏，孩子们十分开心，玩得很高兴。正在我们庆幸找到最合适的玩法时，孩子们又出现新状况，他们说儿歌长，等待的时间太长。我们再次修改，经过一段时间的实践和磨合，我们删除了童谣中的“你也跳，我也跳，跳得西山落太阳”，加上了“预备，跳”。如此改动之后，孩子们一直玩得兴致勃勃。所以说，我们要向孩子学习，听孩子的建议，设计幼儿喜欢的真游戏。

三、合编策略∶提升童谣游戏的新审美

合编策略基于两点考虑：

一是根据游戏设计的需要，将童谣做适度修改。例如童谣《编花篮》，“编、编、编花篮，花篮里面有小孩。小孩的名字叫什么，叫钢蹲儿。蹲下，起来。蹲下，起来。蹲不下，起不来……”考虑到游戏时，过长的儿歌会成为游戏的负担，我们就节选保留了前面的四句，但为了配合游戏玩法中的难点，又创编了一句“蹲下，起来，我们继续编花篮”，配合幼儿完成彼此肢体叠加组成花篮状的动作。此游戏有助于培育孩子肢体的协调性，同时锻炼孩子的体力、耐力和毅力，丰富了内涵也提升了视觉审美。

二是依据幼儿性别差异等实际需求，将游戏做适度调整。游戏创编中我们发现，预设的玩法与幼儿的实际需求是有差异的。例如南通童谣“萤火虫夜夜飞，家来吃乌龟……田种不动，猴大个梦”。我们在设计游戏时，结合了“两两拍手”传统游戏。年龄班设定为大班，在接龙拍手时，我们发现男孩玩起来有些吃力，如果降低难度，女孩又会觉得简单。于是我们就设计了三层玩法，分了男女，还像闯关游戏一样，逐渐加大难度，让孩子们在不断的自我挑战中得到发展。

四、嬉乐策略：再创童谣游戏的新价值

（一）移植嫁接，耳目一新

传统游戏新式玩。我们将一些流行游戏元素收录进来，融数学、艺术、健康、语言为一体。如我们把“蹲蹲乐”游戏融入“子”字童谣《房子里有箱子》中，童谣型游戏是这样设计的：“房子蹲，房子蹲，房子蹲完箱子蹲，箱子蹲，箱子蹲，箱子蹲完盒子蹲……”还由此创编了“水果的蹲蹲口令”“动物的蹲蹲口令”“植物的蹲蹲口令”。流行元素的加入让民间童谣焕发新活力，孩子也更喜欢了。

（二）聚沙成塔，推陈出新

突破式发展童谣型游戏，与创造性整合游戏密切相关。如把“石头、剪子、布”“抛沙包”和“跳房子”三个游戏组合起来，以“石头、剪子、布”的方式决定跳房子的先后，胜出者优先抛沙包，再跳到沙包所在的格子里。这样一来，古老的游戏被赋予了现代气息，各种游戏之间实现了优势互补，增加了游戏的价值内涵，受到了现代幼儿的欢迎和喜爱。

（三）改头换面，焕发新颜

“丁老头”是一边画画一边说的游戏，孩子们比较喜爱，但游戏本身比较单调，画来画去丁老头还是一个模样。玩了一段时间，幼儿就不感兴趣了。如何去创造性地改编和拓展？我们将游戏与造型结合起来进行玩法创新，于是不同造型的“丁老太”“丁爸爸”“丁小妹”就出现了；最后，多个角色造型组合成“丁之家”。这样多样化地组织活动，不仅创新了游戏的玩法，还增加了幼儿之间的配合与默契。

选择童谣型游戏就是选择了儿童，选择童谣型游戏就是选择了生活，选择童谣型游戏就是选择了贴近心灵的民间文化。总之，幼儿园童谣型游戏是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。材料创新，合理搭配幼儿的玩具；玩法创新，组织活动力求多样化；空间创新，室内与室外交互使用；价值创新，突破式发展童谣游戏。只有不断探索幼儿园童谣游戏创新的策略，才能不断创新出更多优秀的幼儿园童谣型游戏。

（江苏省南通市通州区实验幼儿园）

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育,2015,(3).