高职院校实施分层教学探讨

曹 蓉

（江苏城乡建设职业学院 江苏 常州 213147）

近年来，受高校扩招、普高热、企业产业结构调整等多方面因素的影响，高职院校出现了“三难”现象，即招生难、教学难、学生就业难，而教学难又是矛盾的主要方面。实施分层教学虽不是进行教学改革的新话题，但现今，在高职院校实施分层教学确实具有新的意义。所谓分层教学就是依据学生的个人需求及特征，结合学生个人以外的影响因素，进行分流、分层的一种教学策略。它包括两层含义：一是班级分层，即依据学生基础、个人愿望和爱好，设置不同的培养目标；二是教学分层，即化难为易，化繁为简，尊重学生的认知规律和特点。

1 高职院校实施分层教学的依据

1.1 分层教学符合因材施教的思想。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。孟子则强调教学方法的变化，他说：“有如时雨化之者，有成德者，有达材者，有答问者，有私淑艾者。”宋朝张载认为“教人至难，必尽人之材，乃不误人”，“若教人不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之也”。可见，以学生发展存在差异为前提进行教学的思想，是我国古代教育一贯崇尚的，也是我们必须遵循的。

1.2 分层教学符合学生在发展过程中客观存在的个别差异。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，每个人的发展存在着不同的差异，对青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度及发展的领域则是千差万别。分层教学根据学生在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，故能取得较好的教学效果。

1.3 分层教学便于教师组织教学。如今难教学的直接原因是部分学生听不进，听不懂，直接后果是教学计划难以完成，教学效率低。按“层次需求理论”，班级学生存在事实上的层次性，每层次学生对教师教学有不同的要求，由于同一层次学生学习基础悬殊较小，对教师教学要求也趋于一致，因此，实施分层教学有利于教师分层辅导，“吃不饱”和“吃不了”的问题便能得到解决。

1.4 社会经济实际需求的多样化也要求教育发展应是多元化、多层次的。社会经济要求的人才结构呈“金字塔”形，大量的技能操作人才处于“金字塔”的最低层，由底层向上依次为技术型、工程型及高层管理人才。从高职院校学生自身发展状况来看，有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，有的善于操作动手，能力特长各不相同。因而，社会经济实际需求、教育多元化及学生能力特长应是有机统一。实施分层教育则是实现有机统一的“推进剂”。中等职业教育一方面要培养生产一线的操作技能型人才及部分技术型人才外，另一方面，也担负起为高等职业教育输送技术型、工程型及更高层次人才的任务。

1.5 实施分层教学与学分制是统一的。学分制教育的特点是用必修课、限选课和任选课重新构建课程体系，对难度较大的课程实行分层要求、分类考核，充分尊重学生学习的自主权，加强与其它教育和社会培养之间的沟通与衔接。学生可以选择适合自身的学习目标和学习内容，教师能按不同程度要求组织教学，以便于教学顺利进行和教与学的质量提高。实施分层教学是学分制教育的重要组成部分，为推进学分制教育作基础。分层教学目标明确，层次清晰，课程模块化，因而可以避免推行学分制教育过程中学生在选择专业及课程上的盲目性，确保专业的整体性。

2 班级分层教学实施途径

2.1 班级分层教学的操作手段。班级分层教学的操作手段主要有考核、自愿和引导三种，每种手段的功能及产生的效果不尽相同，三种手段相辅相成。在实际操作中，要考虑多方面的因素，综合灵活运用。

2.1.1 考核是根据学生入学水平或入学后模拟考核成绩分班进行分层教学。这种手段的实质是将学生又一次进行选拔，大部分学生仍作为失败者的身份继续学习。可想而知，若处理不当，效果不会好并将产生恶性循环。

2.1.2 自愿是根据学生的需要、兴趣、特长和个性倾向性分班进行分层教学。显然，自愿是将学生看作可变化发展的能动体，充分考虑学生的主体地位，体现了“以人为本”，这是其积极的一面，但由于职业学校的生源素质普遍偏低，学生对自已的认识还不够全面，过分强调自愿，易产生“非正式群体”、“基本素质参差不齐”等一些不利的一面。

2.1.3 引导是根据学生需要与学生实际情况，以引导为主分班进行分层教学。显然，引导是建立在考核和自愿的基础上，吸收了考核和自愿优势的一面，具有积极意义。为了有效地进行分层教学，分层前的引导工作必须是大量的、细致的。引导者不仅要充分认识学生的现状，也要对学生潜能高度重视。

2.2 班级分层教学方案。针对职业学校学生水平不同、兴趣容易转移以及学生家庭和个人情况等特点，教学上要设计多种培养目标，采用多种教育形式，制定不同的评价标准，构建不同的课程结构，使学生有多种选择机会，这样既满足学生当前的需要，又兼顾他们的长远发展。新生入学后，按尊重现状、各就其位的原则，进行初步分层，可分为基础A班和基础B班，经过一学期学习后，按尊重个性、促进发展的原则进行进一步分层。

3 分层教学实施途径

3.1 客观地把握学生的层次，科学地制定教学目标。由于学生所处的层次不一，教学所期望的变化也不相同。科学地制定教学目标要做到三个精心：一是精心钻研大纲，但又不过分地依赖大纲，要把大纲与社会实际紧密地结合起来，作动态分析；二是精心研究教材，但又不过分为教材所束缚，变原教材为讲义化教材，使其既适合于学生又符合生产实际；三是精心了解学生，要研究学生知识基础、学习方法的薄弱点，因人因地制宜。

3.2 灵活选用多样的教学方法。职业学校的学生多数对传统的教学方法失去兴趣，一支粉笔、一块黑板很难激发他们的求知热情。分层教学要求教师用多样的方法教育学生，着力创造一个新鲜的教学氛围。教学中，教师要运用学生感兴趣的方式教给学生感兴趣的内容，要注重多媒体的应用，要遵循理论与实践统一的原则发挥学生主体作用(多参与，多动手)，对能力低下和成绩不良的学生给予外在动机驱动，如采用“讲练结合法”、“现场教学法”等方法。

3.3 有效地个别指导和教学情感沟通。实施分层后，同一班级的学生层次表面上是一致的，但随着教学过程的推进，学生对知识的掌握表现出快慢的不一致。因而，有效实施个别指导就成了教学分层的重要的一个环节。在实施个别指导时，教师要注意针对性，不能无的放矢；要注意及时性，不能让学习过程的失误积累；要注意反复性，不能简单急躁。

能否达到教学预期是师生相互理解、相互配合和相互支持的结果，教学情感沟通又是关键。因此在教学过程中，教师也要有效地与学生进行教学情感沟通。