“智能制造”背景下职业认知活动设计的意义和方法

钟华

【摘 要】本文基于黄炎培教育思想中的“实”之视阈论述“智能制造”职业认知活动设计，分析“智能制造”背景下职业认知活动设计的意义，从设计职业认知文本、落实职业认知工具、策划职业认知活动三个方面阐述“智能制造”职业认知活动设计的方法。

【关键词】黄炎培教育思想  “实”  职业认知活动  设计  方法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10C-0033-02

著名的职业教育倡导者黄炎培先生根据中国的实际和积累的职业教育实践经验，吸收近代教育思潮理论成果，开创了较为完整的近代职业教育理论体系。黄炎培先生职业教育思想精髓“实”对于新时代“智能制造”背景下的职业教育开展职业认知活动具有重要的作用和意义。

一、黄炎培教育思想中的“实”

（一）黄炎培教育思想中的“实”由来。中国在科举制度结束以前，教育主要为统治者选拔管理人才服务，以科举取士为“路”，以“四书五经”为“车”，营造一种重士轻工、重义轻利的价值取向，让人醉心考取功名，光宗耀祖。“学而优则仕”被曲解为学习就是为了做官，就是为家族荣耀。没有取得功名，但有一技之长的农、工、商者则处在社会最底层，让广大读书人形成“非以职业为贱，即以职业为苦”普遍心理，束缚了读书人的思想，制约了生产力的发展。西方的坚船利炮打开了国门，也打开了中国传统教育的枷锁，广大爱国志士纷纷寻找救国救民之路，其中黄炎培先生针对传统教育脱离生活、学校教育脱离社会的弊端，提出了“实用主义教育”和“职业教育”，用以唤醒民众，富国利民，挽救民族危亡。

（二）黄炎培教育思想中的“实”内涵。黄炎培先生经过两次国内教育考察，指出了中国教育的症结问题，这个症结问题就是教育和实际相脱离，不适应社会的需求。他在《美国教育状况纪要》中提出“无论何种教育，皆注重实用”。黄炎培先生从中国的实际出发，在不同的时期表述不同，但核心都是“教育救国，富国利民”，解决社会实际需求，根据不同的人，不同的需要，使之有一技之长，能在社会谋生，并促进社会生产力的发展。可以说“实”是黄炎培先生教育思想的核心。何为“实”？实就是实用、实在、实际。

二、“智能制造”背景下职业认知活动设计的意义

（一）有助于学生主动学习。建构主义学习理论认为，个体的知识不是依靠教师传授的，而是个体在一定社会背景下，利用学习资料，与他人协助，再经过有意义的建构获得的。这个理论说明了知识的获取不是由教师简单的传递，而是需要学生自己建构。根据调查，学生到职业院校学习的主要目的是为了更好地就业，尽管有一部分学生的目标是升学，但是升到高一层次学校学习之后，最终的走向依旧是就业。因此，这就要求职业院校学生了解、熟悉甚至熟练完成本专业面向的职业、岗位，以及岗位主要工作任务。但是，很多职业院校学生甚至毕业生不了解本专业面向的职业、岗位，以及岗位的主要工作任务，这也是职业院校学生没有学习目标、学习动力欠缺的根本原因。职业认知活动设计，有助于帮助学生弄清楚学习与工作的对应关系。学生在学习过程中主要是面向专业、面向课程、面向教材，而在工作中则要面对职业、面对岗位、面对岗位的主要工作内容，两者之间存在一定的关联关系。实践证明，当学生从学校走到社会，学生可能会从事与专业有关的不同岗位，也可能从事非专业的岗位，在校的专业学习仅仅是他们社会化进程的一个训练阶段，培养他们适应岗位和转岗能力显得尤为重要。通过职业认知活动设计，学生可以主动寻找本专业的岗位任务，增加他们对专业、岗位的认知，促进他们主动学习。

（二）有助于教师教学改革。在教学活动中，对于教师来说，“授鱼”不难，难的是“授渔”，鱼，学生可吃可不吃，吃多吃少，因人而异，但是對于工具“渔”来说，就得考验教师的能力和智慧。学生来到职业院校之后，他们面对的就是课程和教材，这些都是教师们已经抓好的“鱼”，教师们每天的任务就是出尽全力解剖这些“鱼”，但是学生始终不知道这是什么“鱼”，来自哪里，如何获得。可以这么说，不少职业院校一直在“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，因此学生主动学习的兴趣不大。

建构主义学习理论认为，教学不是简单的知识传递，而是知识的处理。教师和学生之间需要共同对某些问题进行探索，在探索过程中建构知识和技能。这才能真正体现“教学相长”作用。而黄炎培先生也曾在《中华职业教育社成立五周年间之感想》指出，职业教育不是单纯的传授技术，而是要注重共同之大目标，即养成青年自求知识之能力。通过职业认知活动设计，发动大批学生去模拟“抓鱼”，而不在意“鱼”的功能和味道，促进了学生主动学习，倒逼了教师思考如何受“渔”，进一步促进教育教学改革。

（三）有助于职业教育做“实”。职业教育的本质就是社会性，职业教育脱离不了社会的需求，它与经济发展唇齿相依。目前我国经济已从高速增长阶段转向高质量发展阶段，建设现代化经济体系是我们发展的战略目标，而建设现代化经济体系的战略支撑就是创新。职业教育在新时代的任务就是为国家创新体系培养和输送一大批高水平的青年科技人才。然而，在实际工作中，职业教育有些地方还做得比较“虚”。以专业调研为例，部分职业院校在设置新专业时，往往没有经过认真调研就开设起来，等到进行内涵建设时，真正深入建设下去才发现市场对这些专业的需求却大出意料之外。更有甚者，开设的某些专业，去市场调研发现学生毕业后对口率很低，调研回来后却不敢正确面对，得过且过。这些现象说明职业教育做“实”还有很大的空间。

三、“智能制造”背景下职业认知活动设计的方法

（一）设计职业认知文本。职业认知文本就是教师手中的“渔”，它主要由专业培养目标、专业面向岗位、岗位主要工作任务、主要工作任务具体内容四个部分构成，它们之间呈金字塔结构，顶层有专业培养目标构成，底层为主要工作任务具体内容构成，底层结构其实就是学生最需要了解和掌握的内容。可以说，职业认知文本，一是学生寻找学习目标的指南。设计职业认知文本，用这个过程中让学生充分了解职业、岗位和岗位的具体工作内容，为将来就业做好知识的储备工作。二是教师和学生的共同读物。设计职业认知文本，教师与学生可共同探索专业面向岗位群的具体内容，教师从狭隘的教学内容框架跳出来，更好地指导学生学习专业技能，培养学生学会学习能力，提高学生适应社会变化的综合素质。三是专业建设的定位仪。设计职业认知文本，让专业教师更深层次的思考专业建设如何开展更适合社会的需求，从而跟上社会发展的步伐。四是教学内容与工作内容的交集。设计职业认知文本，将教学内容与工作内容有机融合，找出它们的交集处，更好更快地适应工作要求。

（二）落实职业认知工具。落实职业认知文本最难的地方就是如何指导学生利用工具搜集材料。信息搜集是一个庞大、烦琐的过程，如何在有限的时间、有限的资源中找出职业认知所需的内容，就得充分利用现成、有用的材料。可指导学生从《中高职1200所国家示范骨干院校建设资料》《人社部技工院校一体化课程改革资料》《中华人民共和国职业分类大典》《国家职业资格标准》《教育部颁发的中高职专业目录》《教育部颁发的中高职专业教学标准》《公开出版的著作和期刊》及《企业岗位职责及网上招聘需求》这些材料中寻找专业培养目标、专业面向岗位、岗位主要工作任务、主要工作任务具体内容四个方面所需内容。

（三）策划职业认知活动。有效的策划职业认知活动才能使职业认知真正落地。一种简易高效的职业认知方法就是全方位开展工作过程知识竞赛活动，这是职业认知活动的有效载体。竞赛活动以自愿为原则，以团队为单位参赛，每个团队4～6人，每团队针对现有专业中的一个，利用互联网、图书馆等资源，对该专业的对应岗位和岗位的主要工作开展相关资料的调研、收集、整理，并按教师事先挑选职业认知材料和职业认知空白文本完成出赛任务。竞赛可分初赛、复赛和決赛三个层次，初赛先由各二级院系根据各团队报送的材料对其进行答辩，并根据二各级院系在校生人数按一定的比例推荐团队作为复赛候选团队;复赛则由专家评审会评审从各二级院系推荐的100个团队中评出30个复赛团队，对复赛团队进行培训后，按要求提交职业认知文本（WORD材料）、典型工作任务演示（PPT材料）等材料;决赛则由通过面试的10个团队以现场讲解和答辩的形式进行展示（可同步网络直播），专家评委在现场打分按照得分情况评出奖项。

广西机电职业技术学院通过五届的“星火杯”工作过程知识比赛，使学生及早建立正确的职业认知，有效地提高了学生主动学习的积极性，促进了学院自身内涵建设发展。

总之，通过职业认知活动设计，发动学生主动认识自己未来面对的岗位，主动学习，实事求是地把职业教育真正做“实”，职业教育才有质量，才有吸引力，才有希望。

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