高中英语词汇多样化教学初探

路惠珍

摘 要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。词汇量的大小代表着一个语言学习者功底深厚与否。高中阶段学生的英语学习已有一定基础，要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。

关键词：英语词汇教学；指导学习

一、引言

英国著名语言学家Wilkins （1972）指出，没有语法我们只能表达很少的内容，而没有词汇我么什么也不能表达。语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。因此，在教学过程中要积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇。另一方面，对学生进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习能力。毋庸置疑，在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题。

首先，不少教师每授新课，必然先集中教授生词，引读─讲解─记忆──听写。学生经过被动的练习，而后再进行阅读或听力教学。这种大量的灌输，似乎很全面，但脱离大语境环境的词汇记忆，是死板的。易学易忘。再者，此方法单调，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。其次，学用脱节的现象非常普遍。很多学生对于大量单词不会运用到写作中，甚至对于单元课文都不去熟读，因此很容易遗忘。

基于以上问题，教师应当认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性，在生词教学中不妨积极尝试如下方法，通过积极的教学引导，使学生积极主动地钻研，掌握词汇学习法，显著提高英语词汇的学习能力

二、解决策略

（一）形象记忆法

包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。

对于一些科技词汇或其他表示名称的词汇，可以使用直观呈现法加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授 satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone 等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教学 fasten，fold， unfold， tear （v.） 等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教 dive，float，drown 等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。

（二）单词定义法

按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教 snake 一词，它的界定词为 wild animal，再加上修饰语 long，soft， legless，dangerous，poisonous；又如讲 achieve，其中心词为 get/reach，加上补充语 by effort and courage，可以说 achieve great success，achieve one's goal 等等。也可以采用句型定义。如教 charge，可以解释为 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 学生明白词组：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。

（三）猜詞法

根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！ 可以断定 smart 为形容词，再结合 new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。

（四）词缀合成法

借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用 -ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist 等构成不同类型的名词，用--ful、-ive、-ial 等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize 等等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。

（五）形似结构联想法

此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish （sb） to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer （变形时的书写-rr-），分析并对比掌握各自含义及特殊用法。

（六）单元重点词汇重组法

对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。因此，在进行新单元教学的第一节课--词汇教学，可以把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。常做的方式是按词性重组。以人教版必修5Unit 5 First Aid中的单词重组为例：

A.名词：aid， injury， nosebleed， cupboard， skin， organ， layer， barrier， poison， ray， variety， liquid，radiation，pan，stove，tissue，blister，nerve，scissors，basin，bandage，ointment，infection，pressure，ambulance，cheme，bruisethroat，ceremony，bravery，symptom，label，kettle，wrist，sleeve，blouse，treat

B.动词：bleed，sprain，choke，poison，heal，swell，char，squeeze，label，pour，traeat，apply，bruise

C.形容词&副词：temporary， sprained， essential， complex，mild（ly）， swollen， blister， watery， unbearable， vital， damp， tight（ly），firm（ly）

将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。

三、词汇教学建议

（一）讲新课时，注意词汇范围控制

切忌把所有生词全部讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读、写的正常进行、学生不易处理的生词。让学生运用已有词汇常识，处理那些并非“真正意义”上的生词，培养其主动思维的习惯，提升其词汇学习能力。

（二）精心准备，达到预期效果

所做的动作和联想要合理、可行，富有趣味性、生动性、实效性，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙。另外，選取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。

（三）指导学生积极学与练，在学中发现，在练中提高能力，练好词汇学习基本功

在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模仿，大胆练；注重音、形、义的结合，认真掌握重点词的用法，做到在词境中学词汇。

（四）鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。

（五）搞好词汇复习，巩固词汇学习成果

首先，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。其次，利用联想法进行分类复习。如表示情绪情感状态的词：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同义词联想：win，gain，achieve；receive，accept 等；又如含 -ly 的形容词：friendly，brotherly，lovely 等，进行词汇扩张复习。最后，进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或同学间的互查或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样有助于发现问题，及时纠正，随时强化。

四、结语

词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。

参考文献：

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