小学语文作文教学方法探究

陈柳宏

摘 要：我国素质教育的不断开展，对小学语文的教育教学提出了全新的要求。在小学语文教育教学中，作文是语文教学中的关键内容，作文教学可以为学生今后的写作打下坚实的基础。但从目前情况来看，小学生的写作水平还普遍偏低，小学语文作文教学并没有起到真正的教学作用。本文主要针对小学语文作文教学中的相关问题进行探究。

关键词：小学语文；作文教学；教学方法

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”写作能力是语文素养的综合体现，作文教学的重要性是不言而喻的，语文教师也非常注重对学生写作能力的培养。但是从当前的小学生写作能力来看，整体写作水平不是很高，对语文写作也提不起来兴趣。之所以会出现这种状况，主要是因为小学生自身所积累的素材很少，所以学生写出来的文章也是没有任何的新意，小学生自身的逻辑思维也比较混乱，语言的组织能力还需要不断提升。小学语文教学要想真正的提高学生的写作水平，就一定要先培养出小学生对写作的兴趣，从学生的角度入手，注重培养学生的实际观察能力，让学生能够对自己的见闻有一个独特的看法，进而表达自己的真实观点。

一、激发学生的学习兴趣

当前小学生的作文写作水平低的主要原因就是因为学生对语文作文这一课程不是很感兴趣，还有的小学生对语文这门课程本身就存在抵触情绪。在这样的状况下，小学生的写作水平很难得到提升。所以，小学语文教师要先培养学生对写作的兴趣，让学生先喜爱上作文，小学语文教师可以利用多媒体辅助教学设备来活跃课堂的氛围，运用视频教学来吸引学生的注意力，小学生对多媒体教学设备非常感兴趣，因此运用这种教学模式可以极大的提升学生的学习积极性，小学生也能够积極主动的参与到小学语文作文的课堂教学中。

二、突出对学生观察、阅读能力的训练

习作中，不仅可以体现学生的表达能力，还能够体现学生的观察能力与阅读能力。为此，教师应该突出对学生观察与阅读的训练，从而使学生能够在习作中更游刃有余。

（一）教会学生观察生活，做好作文素材的积累写作是语文素养的综合体现，是由语言艺术发展出来的，源于对生活的热爱，对生活的观察与发现，进而产生对生活和生命的感悟。小学生具有极强的发现能力，他们对生活有强烈的好奇心，拥有一双善于发现的眼睛，其所获得的知识也大都来自于发现学习。而就写作而言，素材的积累也都来自于对生活的观察#因此，教师必须指导学生，让学生养成收集素材的习惯，同时告诉学生该如何利用素材。要达到此目的，教师就不能将学生拘束在教室中，面对黑板和课本，应该带领学生感受自然，亲近自然；也可以多多组织课外活动，集体活动，增进学生间、师生间的交流。教师应寻找多种方法让学生在做中学，发现中学，让学生产生情感，才能够将情感在写作中抒发出来，让作文更具有感染力。

（二）鼓励学生进行课外阅读，提升基本的作文能力。在小学语文写作教学中，教师应该多引导学生进行课外阅读，并在阅读时给出适当的引导，帮助学生在课外阅读中积累素材，增长见识，找到写作技巧，从内容和技巧两方面提升写作能力#在选择课外读物时，教师要注意以下几点，首先，要根据小学生的认知发展情况来选择适合其阅读的课外读物，在水平上可以选择比实际年龄稍高一些，这样有助于学生认知水平的提高；其次，教师要关注学生的阅读过程，给予其正确的、及时的指引，让学生能够善于提炼素材，感受语言艺术，并将知识内化，将来加以应用；同时要让学生在思考中阅读，带着问题阅读，帮助学生形成清晰的写作思路。

三、通过活动的开展提高学生写作水平

语文教师要善于结合教学内容组织学生开展同语文阅读学习相关的实践活动。如语文教师可以利用节假日带领学生参加户外活动，引导学生认真地观察各种景物，并鼓励每一个学生将其所观察到的景物使用自己的语言加以描述出来，如此，将使每一个学生受到鼓舞，竞相要求发表见解。在这个过程之中，一些学生为了得到教师的肯定，往往会对所观察到事物进行夸张的描述，此时，教师应当意识到，这亦是帮助学生实现表达能力提升的契机之一。学生有了这种表达欲望，老师及时捕捉住这种时机加以引导，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，做到想得广、写得好。活动要丰富多彩，并注意引导学生进行积累，日积月累，作文起来就有话可说了。

四、坚持“以人为本”，优化作文教学流程

第一，引导学生自主拟题。开始阶段教师可以组织学生从交流观察素材入手，引导学生从自己观察的素材中自己拟定习作题目，然后组织交流，看谁的题目拟的新颖，同一活动，可以多种拟题，同一题目，多种立意。

第二，批改形式要多样。要保留主干，切忌大删大改，保留孩子作文中一些本真的东西，要善于发现习作中的闪光点。批改方式可以小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等多种形式。

第三，培养学生修改作文的能力。一篇好的作文是反复修改出来的，学生在完成一篇作文的初稿时往往存在一定的不足，如别字、语句不通顺、条理不清等，只有反复修改，反复推敲，才能做到中心明确，语句通顺。教学中教师可以对未修改作文先打 70——80 分，修改后再打 90——100分。

第四，限时作文。传统的作文训练，由于忽视学生素质和能力培养，大多是放羊式练习，对于教师一周前布置的作文，学生往往磨蹭到最后一天才写，实在写不出来，就找作文书抄，为消除学生的依赖心理，最大限度发挥学生的写作技能，提高写作效率，教师可根据实际在规定时间内要求学生写一段话、续写、或当堂作文，这样可以逐步改掉学生拖拉的坏习惯。

第五，仿写作文。在小学作文教学中，让学生依据一些语段进行仿写，是提高作文水平的策略之一。实际上，仿写是心理学迁移定律在教学实践中的具体运用。作文时，如果学生能举一反三，学以致用，灵活选择，融会贯通，那么，他们就具备了一定的迁移能力。在学习了小语第七册中几篇描写小动物的文章《母鸡》、《猫》之后，我可以给学生留一篇写小动物的作文，要求学生写自己熟悉的小动物，先进行几天的观察，然后再动笔写，可以借鉴本单元的写作手法。

第六，评语要个性化。评语要有针对性，不能只说套话，如“中心明确，条理清楚”等，要明确指出好，好在哪，不足是什么；为了及时激励学生，可以将学生的作文推荐给家长会、校报和校刊及上级刊物推荐，使他们有成就感，从而激发学生的写作兴趣。

第七，教师要经常写下水作文。现在的教师平时很少练笔，多数是上网下载，久而久之，思想、思维懒惰了，只会动嘴，不愿动笔了，提起笔也会大脑一片空白。因此，教师在工作之余，应多练笔，多与学生交流，因势利导，在提高学生写作能力的同时，也提高了自己的写作能力。

五、通过鼓励与反馈激发学生写作的热情

无论是语文教师在组织学生进行造句训练亦或是仿写训练过程之中，教师必须对学生的训练情况加以掌握，并在此基础之上，根据学生的训练完成情况给予学生科学、客观地反馈评价。具体而言，语文教师可以通过对学生日记内容加以评价，对学生在日记中所使用的优美措辞、词汇加以鼓励，以便使学生在翻开教师发回来的日记本后，看到教师耐心的批阅以及对自己日记的肯定，能够从内心产生自我肯定的情感，进而鼓励其用心雕琢文字，合理地进行遣词造句，以便能够继续得到教师的夸奖。

总之，作文教学是一个长期工程，要循序渐进，以人为本。教学有法，但无定法，每个教师面对不同的学生，都会有不同的方法。教师首先应树立能教好作文的信心，其次要培养学生良好的阅读习惯、积累习惯、写作习惯，要多表扬，善指导，同时自己也要加强学习，勤奋写作，只有这样，才能真正实现教学相长。让孩子们在多样的方法中爱上写作，乐于写作！

参考文献：

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[2]杨丽菊.浅谈多媒体辅助作文教学的优势[C]//国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷） .2010.

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