运用项目教学法培养中职电商专业学生的职业素养

丁小波

摘要：电子商务行业的发展，需要一大批高素质技能型劳动者，他们除了需要具有娴熟的操作技能，还要有良好的职业道德、正确的职业意识等，这些都是职业素养的具体体现。本文从中职电子商务学生职业素养的内涵入手，探讨了项目教学法在培养中职学生核心素养的优势，并提出了项目教学法在中职电子商务专业教学中的实施步骤。

关键词：项目教学法;中职电商专业;职业素养

近年来，随着全球电子商务的快速增长，我国电子商务也急剧发展，这使整个社会对电子商务人才的需求日益迫切。目前，互联网用户正以每年100%的速度递增，预计我国在未来10年约需要200万名电子商务专业人才。电子商务专业作为一个新兴、急需、热门的专业，有着广阔的发展前景。很多企业已把职业素养作为选用人才的第一标准。在电子商务专业教学中如何培养学生的职业素养就成为电子商务专业教育工作者共同关心的问题。

1 中职电子商务学生职业素养的内涵

职业素养是一个入职业生涯成败的关键因素。职业素养包括专业技能、职业道德、职业思想和职业行为习惯等四个方面。

1.1 娴熟的专业技能

作为电子商务的学生，将来从事的是电子技术平台下的商务活动。毕业生的工作岗位主要有网站运营经理/主管、网站策划/编辑、网站推广及开发人员等。电子商务人员要求有广博的知识，做一个“通才”和“杂家”。学生应掌握的基础知识和技能有：电子商务所涉及的经济学、管理学基本理论和基础知识;计算机网络及其安全应用的理论和知识;网上营销和物流管理能力;以及能从事与现代商务活动相关的电子商务网站建设、管理、运营和维护等企业商务活动的构架设计开发工作。

1.2 良好的职业道德

电子商务从业人员在纪律上要遵从一般的职业道德要求，做到上班不迟到、早退，休假、离职时要提前申请等等。在态度上要做到求实务新、勤劳踏实，坚持原则、忠于职守。同时，电子商务人员必须格守信用，维护企业的商业信用。要遵守诺言，遵守时间;言必信，行必果。此外，电子商务人员普遍加班多，工作时间不固定，流动性很大，因此，企业最需要员工对企业文化的认同，增强对企业的忠诚度。

1.3 正确的职业意识

作为电子商务行业的从业人员，应该对本行业的现状、发展趋势等有一定的了解，能清楚认识自我，并明确自己未来职业发展方向。具有正确的职业意识，既要认识到自己从事职业的社会价值，又要认识到个人价值，充分发挥自己的才能、优势和作用，自觉接受和承担这个职业带来的荣誉、利益以及艰辛和磨难。

1.4 规范的职业行为

电子商务专业学生从事的是一项相对比较安静和有创造性的职业。因此，从业人员要有良好的职业心态，要能静下心来，耐得住寂寞。遵纪守法、廉洁奉公是电子商务师职业活动能够正常进行的重要保证。它要求电子商务师在职业活动中坚持原则，不利用职务之便或假借领导名义谋取私利，不搞你给我一点“好处”，我回报你一点“实惠”的所谓“等价交换”。

2 项目教学法培养中职学生核心素养的优势

2.1 有利于推动学科三维目标的实现

新课程改革提出把过去的单一性课程目标变成三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。项目教学法最大的优势就在于可以非常灵活地把三维目标贯通于学习过程中。一方面项目教学法本身的情境式实践过程就是鼓励学生的自主探索为主要学习方式，可以在过程与方法上让学生取得最为直接和有效的经验，同时知识内容在学习过程中渗透进经验，学生的21世纪技能得到不断的巩固和提升，并在不断的交流协作中受他人的影响并影响其他人的学习热情、学习态度及价值观。

2.2 有利于促进学生的个性发展

尊重学生的个性发展是教育的本质，追求个性发展也是教育最基本的规律。良好个性的养成是学生最终成人成才的重要指标，只有学生的个性得到了充分的尊重和发展，才能促进学生的创新能力发展和社会的发展进步，因此学生的个性养成也是未来学生的核心素养之一。

项目教学法在培养学生个性方面具有得天独厚的优势，其真实情境的模拟可以让学生快速进入到社会角色的思考中去，通过角色扮演可以让学生不断地发挥自己的个性，同时这种个性的发挥还可以接受同学和教师的指导，促进其良好个性的发展。

2.3 有利于巩固学生的交流沟通能力和协作能力

人类作为社会人而存在，交流与沟通将是未来学生生存和发展的最为重要的保证，没有良好的交流与沟通能力，严格来讲是有人格缺陷的表现。通过项目教学法的过程化操作，学生可以不断地扩大自己的交流与沟通的范围及渠道，巩固自己的交流和沟通技巧。项目教学法的小组协作模式还可以促进学生的协作能力的提高。

2.4 有利于塑造学生的社会责任感

培养学生强烈的社会责任感是教育不可推脫的责任。项目教学法关注生活，关注社会，通过对当前的社会情境的模拟，让每个学生都可以在社会现实的情境中体会自己的社会定位，从而培养其社会责任感。

2.5 有利于强化学生的人格修养

教育要关注学生的人格修养，培养学生的文明言行、坚韧不拔的意志以及乐观开朗的性格。项目教学法通过将个人角色置于小组环境和情境现实中进行自我教育，学生在不断的反思和他人的反馈中获得提升自己人格修养的途径，实现培养自己良好品格的目标。

3 中职电子商务专业实施项目教学法的步骤

3.1 项目计划制定

项目教学法不是简单地把一个项目交给学生完成，而是要有一整套的规划。项目实施之后，学生就会处于主体地位，教师只是起到引导作用。所以，项目计划制定是项目教学法的纲领。教师在制定项目计划时，要充分注意项目与学生的培养目标、职业素养提升相结合，在项目教学场地、现有技术、实施时间等相匹配，项目计划应当涵盖电子商务的整个流程，包括申请开设虚拟账户、设定电子钱包、网络信息搜集、网络交易模拟或实际操作、模拟或者实际进行B2B、B2C支付、网络安全检测、网络营销、物流配送、售后服务等相关内容。

3.2 项目组织实施

计划制定之后，关键在于实施。教师应当通过计划的安排，引导学生进行各个方面的操作。学生从申请设立账户开始，就应该融入项目中，对项目的各项任务进行演练或者是实践，通过单独的注册账户或者5-6人小组申请账户，各负其责完成项目。单独注册账户的可以在淘宝、京东等网站注册成立卖家，进行真实的电子商务演练，这是最为快捷也最为有效的电子商务教学活动，但这这只是电子商务专业人才的出路之一，不是所有电子商务人才都应该去成为网上商城卖家。教学过程中，还应当充分尊重学生意见，组织学生实施项目小组，小组成员可以提供讨论决定角色，赋予每个小组成员权利的同时也应当承担相应的责任，将项目分解成为若干子项目，通过子项目的分工合作最终完成整个项目。这样，学生可以根据自己的爱好为电子商务专业学习锻炼自己的特长，从而成为某一方面的专才，适应社会分工进一步细化的需求。

3.3 项目实施控制

项目在实施过程中应当进行有效控制。教师不是项目具体实施人员，但应当是项目实施过程的监测者。发现学生的项目实施过程中出现偏差甚至违背了当今市场规则、金融规则的情形，应当及时制止。学生在项目实施过程中遇到的难题应当及时解决，让学生在项目实施过程中走得更远，完成项目的情况更好。

3.4 项目教学成果检验

教学活动都必须要通过检验来衡量学生的学习成绩和教师的教学成果。项目教学活动的成果检验无法设定唯一的检验标准，但教师在制定项目计划的时候就应该对项目成果实施整个过程进行有效的评介。在淘宝等网络平台开设账户进行实战演练的，可以通过成交量、客户满意度、卖家等级等数据进行衡量，也应当加入货物销售难易度等相关客观数据进行平衡。项目小组的教学成果检验更应该从电子商务各个方面进行检验，对应到小组成员的工作进行点评，让学生能够充分了解自己的长处，发现自己所存在的问题。

总之，项目教学法应用于中职电子商务专业的教学中，老师根据教学内容来选择合适的项目，将所教授的理论知识完全应用到项目当中去，并结合实践活动，使得学生牢固掌握所学知识，并将理论知识应用到实践中去，提高了学生动手操作能力、自主学习能力、独立思考的能力、与他人的合作能力等，对学生职业素养的提高非常显著。

参考文献

[1]张迪.电子商务教学的“软肋”——以实践教学为中心[J].现代营销，2012，（10）：269-269.

[2]胡建国.基于职业发展的职业院校学生能力培养研究[J].当代职业教育，2015，（6）：70-72.自主合作模式在高職汉语言文学教学中的实践运用探析

董国珍

摘要：随着教育体制改革的不断推行，当前我国对高职教学过程提出了新的要求，尤其是对于汉语言文学这类较为感性的学科，更是需要应用新的教学方法提高教学效率和效果。基于对自主合作模式核心理念的研究，本文指出了自主合作模式在高职汉语言文学教学中的意义，并在此基础上提出自主合作模式在高职汉语言文学中的实践运用措施，以达到提升教学效果的目的。

关键词：自主合作模式;高职教育;汉语言文学

汉语言文学教学具有知识点繁杂、对记忆力要求更高的特点，所以在学习过程中，学生需要对该学科有足够的兴趣才能更好地进行学习。要达成这一目的，促进学生间的交流是基础措施，由于自主合作学习模式能够满足这一要求，所以这种教学方法与该学科有很强的适配性，在今后的教学活动中，这种教学方式可以被充分应用。

1 自主合作模式在高职汉语言文学教学中的实践运用意义

自主合作教学模式顾名思义，让学生在学习过程中，通过自主组建交流学习小组的方式强化学习效果，同时在教学过程中，能够让学生占据课堂的主导地位，所以这种教学模式有利于修正教师在课堂中的地位。在汉语言文学教学中，应用这种方法有如下意义：

1.1 提高学生的学习兴趣

在汉语言文学的学习中，兴趣是让学生主动学习的第一动力，所以在教学过程中，需要采取合理措施提高学生的学习兴趣。由于自主合作模式能够让学生自由组建学习小组，在组建学习小组的过程中，学生会优先考虑与自身思想相近的其余学生，同时在日常的学习生活中，能够进行组内的自主深化交流，通过这种方式能够大幅提升学生的学习兴趣。另外在应用这种方式进行教学时，学生能够通过探讨的模式深入挖掘和了解该门学科中的各类知识点，让学生在具体的研究过程中提升学习信心，从而让学生能够拥有更高的学习兴趣，获得更好的教学效果。

1.2 改变教师的课堂地位

自由合作模式的核心观点为让学生进行自主学习，所以对于教师来说，需要变更课堂地位，即由传统的课堂主导者身份转变为课堂引导者身份。对于汉语言文学学科来说，应用传统的灌输式学习方法会让学生只能被动地接受各类知识，这种方式的弊端一方面为学生的学习效率和效果较低，另一方面为长期应用这种方式会让学生形成过于套路化的思考方式，限制了学生的全方位发展，从而让学生逐渐失去深入学习的兴趣，最终从多个方面降低学生的学习效率，从而让该门课程的教学效果大幅下降。

1.3 强化学生的学习效果

汉语言文学是文史类专业中较为少见的需要进行学习和研究的课程，而要进行深入研究，需要学生充分掌握各类基础知识，并在后续的学习过程中应用这些基础知识提高自身素质。应用自主合作学习模式时，学生会自主组建学习小组，学生通过在小组内的交流和研究能够加深对各类知识的印象，从而强化了对各类基础知识的学习效果。另外对于学生来说，只了解各类基础知识是远远不够的，学生需要通过这些基础知识组建相应的知识体系，通过自主学习模式中的小组交流，能够让学生对相关知识有更为深入的了解，并对各类知识进行深入研究和挖掘，达到强化学生学习效果的目的。

2 自主合作模式在高职汉语言文学教学中的实践运用措施

2.1 提高教师素质

在应用自主合作教学模式进行汉语言文学的教学过程中，教师将转变为课堂的引导者，这对教师的个人素质提出了更高要求，原因在于教师需要设计更为科学的教学流程，同时对教学中各类可能出现的状况有具体了解，以更好地应对各类突发状况。另外在应用自主合作模式进行教学的过程中，学生的学习小组在课堂上也要有所体现，要提升教学效果，在学生进行组内讨论时，教师需要能够广泛参与到各小组的讨论过程中，帮助学生解决学习过程中出现的难题。所以对于教师来说，需要提升的素质包括两个方面，一个为授课素质，另一个为专业素质。针对授课素质，教师在日常的教学活动中，需要加强对学生了解，同时合理设置引导问题。例如在某诗歌的教学中，教师通过提出问题的方式让学生说出自身对该诗歌的感想，并总结自己发现的诗歌中的美感，在进一步的教学中，让学生通过小组讨论提出观点，从而让学生学会独立分析。对于专业素质，教师需要在现有基础上进一步发掘教学内容中的其余知识点，以达到提升专业素质的目的。

2.2 理论与现实生活联系

当前的很多教师和学生认为，汉语言文学过于偏向理论，在现实生活中的应用广度和深度不大，这种认识是极其错误的，通过对汉语言文学的学习，在学生的日常交流中能够应用正确的交流方式表达观点，同时也能够让学生依照汉语言文学思维描述日常事物，从而让学生提高了对文字的驾驭能力。所以教师在授课过程中，可以让学生以小组的方式描绘日常事物，并由学生进行组内作品评选，最终提交出小组内认为最优秀的作品，在该过程中让学生加强交流。例如在完成了诗歌部分的教学后，教师可以让学生以小组为单位进行活动，观察校园中的事物，并以确定的事物为对象创作诗歌，创作诗歌的过程需要由学生独立完成，而在组内作品评选时，每个小组成员都需要能够参与到对作品的讨论过程中，按照组内的评判标准进行作品审核。这种将理论与现实联系的方式能够充分提高学生对该门课程的学习兴趣，同时通过讨论过程让学生加深对相关知识的了解程度，提高教学效果。

2.3 开展合作学习模式

自主合作教学模式与合作学习模式虽然较为相似，但是也存在一些不同，合作学习通常在课后时间取得的效果更好，而自主合作模式主要作用时间段为课堂时间，所以在授課过程中，需要开展合作学习模式强化学生的学习效果。在该模式的应用过程中，教师可以通过布置课题的方式让学生积极应用合作学习模式，并且为了强化合作学习模式的效果，课题的内涵和外延可以较为庞杂，让学生能够在课余时间能够进行充分交流与学习。例如研究课题可以选为《诗经》中婚恋隐语的研究，由于该课题需要学生具备即为深厚的文学基础和文学素养，并且在课题研究过程中需要查阅大量资料，所以该课题可以在期中或者期末进行检查，从而让学生在课余时间也能够对该门课程进行深入学习。

2.4 修正考评方法

传统的考评方式为通过期中和期末考试了解学生的学习情况，且不论这种考评方式无法实现对学生综合素质的全面考察，这种方法的最大问题为考评的时间跨度过大，学生会在学习过程中不自觉放松对自身的要求。所以在应用自主合作模式进行教学的过程中，与这种教学方法配套的考评方式也需要被修正与优化，在新的考评方法设计的过程中，核心思想为对学生的交流能力、知识应用能力、文学功底提升效果进行考察，达成这一目的的基本措施为对学生的日常行为进行记录，并与其余考试分数融合。例如教师在日常授课中，记录学生的问题回答情况、小组讨论中的参与程度、各类体裁文章的创作情况等，将这些分数进行加权处理，与期中和期末成绩进行融合，降低考试的分数权重，让学生将学习持续到整个教学和学习期间。

2.5 强化独立学习效果

虽然自主合作模式核心思想为让学生通过组建学习小组的方式强化学习效果，但是需要注意的是，这并不意味着学生可以在小组学习中忽视对自身素质的提升，教师需要采取合理措施强化学生的独立学习效果。除了上文提到的应用基础知识创作过程，教师也可以通过为学生分发独立研究课题的方式提高学生自身素质。例如在教学过程中，某学生的课题为“当代诗歌中关于韵律美的体现”，另一学生的课题为“文言文中‘名词活用对当代文学创作的借鉴作用”，对于每个教学班级来说，学生的课题需要有很大不同，但是为了发挥自主合作教学模式的作用，可以将这些课题分为诗歌版块、文言文版块、小说版块等，让同一版块中的学生组建学习小组，提升课题研究效率，并强化了独立学习效果。

综上所述，要在汉语言文学教学中应用自主合作教学模式，教师需要修正课堂位置，同时修改现有的考评体系。在具体的教学过程中，可以采取强化独立学习效果、联系理论与现实生活、提高自身素质达成提高教学效果的目的，最终让自主合作模式能够发挥应有的应用效果。

参考文献

[1]李晔.自主合作模式在高职汉语言文学教学中的应用[J].中华少年，2016，（23）：227.

[2]施旸.自主合作模式在高职汉语言文学教学中的应用[J].学园，2014，（23）：76.

[3]牟文君.基于自主模式下的高职汉语言文学教学分析[J].才智，2018，（15）：97.