应用型本科院校校企合作人才培养模式的探索与实践

晋会杰 王秀敏 刘仕平

摘 要：针对目前校企合作人才培养模式中存在的问题，商丘工学院机械工程学院与北京精雕集团共同探索，创造了一种新型校企合作人才培养模式：大学生自愿报名，三年级分流选拔；到企业学习一年，各环节过渡平滑；双导师共同指导，由企业安排就业。通过付诸实践，初步取得了良好的效果。

关键词：应用型本科；校企合作；人才培养

一、引言

国家教育部、发改委、财政部联合在2015年10月发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）中明确提出，推动高校转型发展，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来、转到产教融合校企合作上来、转到培养应用型技术技能型人才上来、转到增强学生就业创业能力上来[1]。这就清楚地指明了现阶段我国高等院校的发展定位，尤其是明确应用型本科的人才培养模式，即产教融合、校企合作。目前国内高校在校企合作方面通用的做法有以下三种：第一种是“3+1”的校企合作模式，即大学前三年在学校完成专业基础及专业课学习，第四年进入企业主要是实践能力的培养与提升。这种模式的缺点是前三年和最后一年学习内容衔接不太好，学生从学校到企业没有过渡期，造成部分学生跟不上学习节奏[2]。第二种是“订单式培养”，针对某一行业的某些工作岗位的要求，制定有针对性的人才培养方案并实施。这种模式存在的问题是学生在入学专业选择时思想并不成熟，导致有些学生可能失去对专业或是工作岗位的兴趣，且不能为学生就业提供灵活的选择，给学校和企业造成麻烦。第三种是部分高校依托自身的企业背景无缝隙的实现校企合作，但此种模式往往产生一种负面作用：为实现企业利益的最大化而无法实现学生的分类培养[3]。针对以上问题，商丘工学院机械工程学院与北京精雕集团共同探索，创造了一种新的校企合作人才培养模式：大学生自愿报名，三年级分流选拔；到企业学习一年，各环节过渡平滑；双导师共同指导，由企业安排就业。通过付诸实践，初步取得了良好的效果。

二、新型校企合作人才培养模式的探索

（一）校企合作背景

校企合作的基础是实现双赢，学校能为企业提供技术能力和人力资源，企业能为学校提供一些应用型人才培养所需的硬件、软件资源和就业岗位。商丘工学院机械工程学院2016年开始探索与北京精雕集团的合作。北京精雕集团是一家集研发、生产和销售数控机床为一体的国家火炬计划重点高新技术企业，年产中型精雕机12000多台，每销售出二台机床都需要一个技术人员，故精雕集团有大量的就业岗位；该公司致力于为客户提供小刀具铣削、钻削、磨削、高光等工艺难题的全程解决方案，这与商丘工学院机械类专业的专业方向比较吻合，公司具备联合培养和接纳应用型人才的各种条件。

（二）新型校企合作人才培养模式

为探索新型校企合作人才培养模式，在学校领导的大力支持下，机械工程学院和北京精雕集团进行了多次研讨，确定了新型校企合作人才培养模式：大学生自愿报名，三年级分流选拔；到企业学习一年，各环节过渡平滑；双导师共同指导、由企业安排就业。

大学生自愿报名，三年级分流选拔：精雕公司人员来学校进行专业技术讲解和企业文化宣讲后，学生在自愿报名的基础上进行分流。一部分学生留在学校继续学习，另一部分学生选择到精雕集团学习培训。

到企业里学习一年，各环节平滑过渡：学生在第七学期到达企业，上午和晚上安排人才培养方案中剩余课程教学，下午由企业技术人员进行专业技术技能培训，并进行实际岗位的操作训练，让学生有一个从接受学校管理到接受企業管理的平滑过渡过程。

双导师指导毕业设计，企业安排就业：第八学期学生在企业工程师的指导下完成生产实习、毕业实习，同时，让学生参与项目中去，学生完成项目的同时在学校老师和企业工程师的共同指导下完成毕业设计，毕业设计课题来源于企业，针对性强，学生积极性高，特别是学生设计的方案再由学生亲自动手制造成产品，不仅使学生把学到的机械设计制造及自动化专业知识用于实践，还使学生非常有成就感。在此过程中，企业和学校双方对学生进行专业技能的考核，考核合格的学生直接成为北京精雕的正式员工。

该模式具有独特的优势：第一，能够实现人才培养方案的既定目标：既保证了职业生涯的基本训练，又兼顾了企业的岗前培训；第二，可操作性强：读了三年大学，对社会和企业有了一定的了解，很快就面临毕业就业，大学生做出选择比较迫切。第三，可以缓解学校就业工作的压力。

三、新型校企合作人才培养模式实践过程

按照上述模式，商丘工学院与北京精雕集团签订校企合作协议，制定了实施方案，在学校领导的大力支持下，落实了企业合作协议和实施方案。

第一步，宣传动员。由北京精雕公司于总工程师和几位技术骨干到我校进行专业技术讲解和企业文化宣讲，并展示北京精雕公司的产品。宣讲对象是2014级（三年级）机械设计制造及其自动化和机械电子工程专业本科生，宣讲会由校领导主持，于总做了两个小时的宣讲报告，然后逐一回答了学生提出的各种问题。

第二步，报名阶段。报名完全采取自愿的原则，留给学生一周的时间，可以和同学商量，可以向老师咨询，可以向家长咨询，也可以向北京精雕公司的专业技术工程师咨询。学生做出决定后在班级统一报名，然后学院审核，最后确定人选。这次2014级两个专业共有244名学生，除去准备考研的学生，报名120人，其中80人到北京精雕公司苏州分公司，40人到北京精雕公司宁波分公司，满足了这两个分公司对我校生源的要求。

第三步，准备阶段。为完成剩余课程到企业进行上课，依据人才培养方案，制定了企业教学日程安排表，安排了授课教师、毕业实习指导教师和毕业设计指导教师。解决了上课教室、计算机、住宿、就餐、交通、保险等一系列问题。

第四步，实施阶段。按照课程表的安排，上午和晚上安排人才培养方案中剩余课程教学，下午由企业技术人员进行专业技术技能培训，并进行实际岗位的操作训练。在此教学过程中，逐步形成了毕业论文课题，经组织校内专家对课题任务书和论文目录进行评审，学院批准了毕业论文课题。学生在企业的一年内不仅完成了人才培养方案规定的课程，且在双导师指导下完成了毕业实习和毕业论文。

四、校企合作成效分析

商丘工学院机械工程学院与北京精雕集团的合作成效主要表现为以下几个方面：

（一）专业方向明确，突出分类培养，专业特色初步形成。 以机械设计制造及其自动化专业为例，在原有机械设计和起重机械两个专业方向的基础上增加精密制造加工技术方向，尊重学生兴趣，让学生自主选择专业方向，实现分类培养。通过与北京精雕集团的合作，打造精密制造加工为品牌的专业特色。

（二）形成校企合作下的实践教学质量监控机制。在第四学年，教师在企业完成教学任务，学校往往很难起到监督作用，为此，北京精雕集团提供了一个方案：在公司的实训车间、机房、培训教室都安装网络摄像头，学校督导部门可以在校园内打开电脑或手机来查看教师授课和学生学习情况。

（三）体现了应用型人才培养的定位和要求。学生在学习专业知识的基础上掌握了数控机床的结构设计、CNC加工的工艺设计与加工过程、数控精雕机床的维护等专业技能。

（四）在有效落实生产实习、毕业实习的基础上极大提高了学生的毕业设计质量。学生毕业设计的题目来源完全是生产一线，而且一人一题；同时，学生毕业设计的全过程由企业和学校两位导师进行指导，真正做到了双导师制；还有，学生毕业设计说明书初稿查重过程中98%以上的学生重复率不超过10%，这与以往几届学生相比有了很大改善；而且，每个课题组的学生在完成毕业设计说明书、图纸的同时，还完成了设计产品的加工，提交了自己的毕业设计实物作品。

（五）针对不同学生进行分类培养。2014级机械类本科毕业生共计244人，自愿参与本次校企合作人才培养的有120人，占总人数的49.2%，其余50.8%的学生按照原来的人才培养方案正常实施教学。

（六）解决了110名学生的就业问题，目前企业已经与110名学生签订了就业协议，学生通过毕业设计答辩获得毕业证后即可成为公司的正式员工。

目前在企业完成课程学习和基本完成毕业设计经校企双方考核合格并留在企业接受岗前培训的共计110人，占所有参与学生人数的91.7%，因校企双方考核不合格要求返校的7人，占5.8%，学生自愿返回学校的3人，占2.5%。通过问卷调查发现，学生对本次企业的满意度达到99.6%，对自己学习专业技能的满意度为98.9%，这充分说明本次校企合作得到了学生的认可。

五、结论

本文在分析国内高校应用型本科校企合作人才培养模式的基础上，提出了一种新型校企合作人才培养模式，经过商丘工学院机械工程学院与北京精雕合作的实践过程，证明了这种新型校企合作人才培养模式的可行性。通过对该模式实践成效的分析，看到了这种新型校企合作人才培养模式的优势，为应用型本科院校校企合作人才培养模式改革提供了参考与借鉴。

参考文献：

[1]教育部、发改委、财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见，2015.10.

[2]苗艳华，戴冬冰，董保蓮，沈花玉. 应用型本科院校校企合作模式的研究[J]. 中国教育技术装备，2014，（ 4） ： 121-123.

[3]赵亮，杜运普. 基于校企合作的应用型本科机械类专业实践教学的改革探索[J].辽宁科技学院学报，2017，（3）：42-44.

[4]罗高涌，张瑾.基于 CDIO 模式的校企合作办学的工程应 用型人才培养模式研究[J].高教探索，2011（5）：71-75.