职业院校校企合作质量评价指标体系的研究与实践

王鑫颖

摘要：构建和实践科学的、多维度的校企合作质量评价指标体系对于推动我国职业教育发展尤为重要。对校企合作质量评价现状及问题进行分析，探究构建校企合作质量评价指标体系的原则，通过运用层次分析法（AHP）以及利益相关理论，明确评价主体，设定评价指标，构建模糊判断矩阵，确定指标权重，最终构建多维度的评价指标体系模型，依托合作项目检验体系的可操作性，并通过财政保障、效果评价、监督机制和反馈机制从多层面实践职业院校校企合作评价指标体系的运行实施。

关键词：职业院校;校企合作;评价指标体系;AHP

校企合作已成为高职院校人才培养的基本模式，当前我国尚未形成规范统一的职业院校校企合作质量评价体系和量化标准。如何构建和实践职业院校质量评价指标体系就成为了一个重要的课题，运用利益相关者理论，基于层次分析法（AHP）的视角和方法，确定模糊判断矩阵和指标权重，构建评价指标体系的模型，探索大连市职业院校校企合作质量评价指标体系的构建和实践机制研究，为更好的评价校企合作质量提供一定的理论和实践参考。

1 职业院校校企合作质量评价现状及问题

1.1 质量评价主体单一

政府在职业教育质量评估中发挥着重要作用，但是非官方性的民间评定机构的权威性则受到质疑，且评估队伍的组成人员大多是兼职，并非专业，这将使评估结果的公正性大大减弱。其次质量评价主体太过单一，应增强企业在其中的参与程度，注重校企合作，从而使由干部分职业院校通过自评显示的虚假的评估成绩得到一定程度的抑制，也能借此更好的将职业院校质量评估的信息真实的反映出来，以此来推动职业教育更深层次的发展。

1.2 考核目标不够明确

现如今的高职院校的教学质量更注重的是校内教学，往往重视教师的教学情况和学生掌握的理论知识，而对校外的实践则缺乏该有的重视，这使得学生在实习及就业时所应具备的操作能力缺乏，以此反映高职院校的考核目标不够明确，职业教学质量评价存在着漏洞，若是长期继续，将会导致职业教育的发展得到一定的阻碍，无法继续前行，因而可见重视校企合作的重要性。

1.3 评价方式简单，操作性不强

许多职业院校的教學质量监控部门多由校内教师或工作人员任职，首先评估结果将受到质疑，其次其主要是闭关式的总结评价，主要为了考核教师的教学情况及学生的理论知识能力是否达到预期的目标，而未将动态性变化列入其中，其评价方式过于简单，往往忽视了考核目标进步的过程，其不利于职业教育教学质量的发展。

1.4 职业教育特色不突出

我国对职业教育质量的评估仍旧使用的是传统的评估方式，且此方式急功近利的特点突出，且在高素质技能型人才的质量研究方面欠缺。其次对不同的专业种类研究不够深入，只注重表面而不注重内涵，则最终无法使高职院校的职业教育特色突出，这也就意味着最后的评估结果也将受此影响。

2 构建校企合作质量评价指标体系的原则

2.1 明确学校、学生、企业、行业多元化评价主体

为了使最终的评估结果能对多方面有利，则评价的主体应多元化即包括自主评价、学生评价、企业评价，行业评价等等。也就是说在某项专业的实习质量评价的过程中，应由毕业生、企业和学校的共同参与，简而言之，构建评价的主体有毕业生、企业和学校，通过这多者的评价，不仅能为职业院校的专业特色培养提供指导，还能满足社会所需的高素质技能型人才，以此将促进经济的发展。

2.2 构建指标体系模型的专业化评价方法

各职业院校通过定量与定性结合的评估方式，即通过要素加权法和主观评价相结合，对于职业院校的教育教学质量的改进有了个主客观相结合的合理性指导。同时在教学的整个过程中，企业应当积极参与，为各职业院校的招生、教育，学生实习，最后毕业生就业等情况提供一个合理的指标，紧密的结合将为最后社会的发展提供一份有力的指标，从而达到预期目标。

2.3 突出满足市场需求的绩效评价导向

高职教育培育的是一批批社会所需的技能型人才，由此可见，各职业院校的人才培养应以市场所需为导向，根据市场的发展需求来不断调整自己的教学计划与目标，并根据符合自己特点的教学模式出发，打破传统的以学科体制为基础的监控与评价模式，培育出一批批社会所需的高素质技能型人才。

3 多维度指标体系的模型构建

3.1 AHP方法介绍

层次结合分析法简称AHP，是一种将定性与定量结合的综合能力评价指数。其方法通过以下表格的形式来显现：

3.2 明确评价主体

在职业教育教学的质量监控以及评估中，评估主体应是由多方组成。首先，通过学生对高校的教学结果进行评估。其次，教学监督机制应得到完善，其组成人员不仅有校内人员，同样应邀请校外专家、企业家等对其进行监督。同时，教师之间的交流合作也应得到加强，交流教学过程中的心得、经验等。最后，企业的监控评估机制也应得到加强，企业不仅要监督校内教学质量的合作，还应当及时关注学生在企业的实习情况，进行专业的评价。

3.3 构建模糊判断矩阵

对于二级教学单位教学工作情况的描述指标有时候无法以具体的数值来表述，只能以一些模糊的数据语言来表达，此时则需要用到层次分析法以及模糊综合评价法。模糊综合评价指对定性指标进行定量评价，即用一些模糊的概念来描述，比如“很好”、“较好”等词来表示，这很好的解决了定量化问题。我们通过问卷调查形式请30位不同专业的指导教师进行评分，为了减少失误，同时采用采用美国运筹学专家T.L.Saaty教授提出的1-9标度方法对不同评价指标进行两两比较，从而得出模糊判断矩阵内各个元素的值。

3.4 确定评价指标权重

在调研过程中总共下发40份问卷，同样收到40份有效问卷。并根据其调查结果运用模糊综合评价法构造模糊判断矩阵。R=（r_ij）_n×n，各元素权重值为ωi（i=1，2，…，n），若模糊判断矩阵R具有完全一致性，则有。通常情况下，模糊判断矩阵R并不具有完全一致性。实际应用中，模糊层次分析法只要求模糊判断矩阵R具有满意的一致性，以适应各种实际的复杂系统。各元素权重值ωi可由以下模型求解：

minCIF（n）=

此模型是一个以常规方法难以处理的非约束性带结束优化问题。求解的关是获得尽可能小的一致性指标函数CIF（n）。CIF（n）值越小意味着模糊判断矩阵R的一致性就越高。

4 校企合作质量评价指标体系的实践机制

4.1 完善多维度的评价指标体系

为培养出社会所需的高素质技能型人才，就必须完善职业院校教学中的各个步骤，寻找出符合自己特点及发展的教学质量指标，形成以“工学结合”为一体的人才培育质量评估体系，构建多元主体即学生、企业行业、家长等共同参与的教学质量评估体系，重视企业在职业院监督以及评估的重要作用，加强企业行业与高校的合作，以此来更好的满足社会所需要技能人才性与高校的教育目标一致，从而来带动社会的经济发展。

4.2 明确多元化的评价主体，引入第三方评价

在创建教育教学质量评估体系时，除了要重视多主体即学生、企业行业及学院等多方参与评估时，还要重视第三方的评估，第三方应对此作出公正合理客观真实的评价，同时对于二级教学单位的整体教学功能的评估，应根据被评估的对象的特点等不同进行不同的评估，而不能一概而论，这样才能保证最后的评价具有真实的参考性。

4.3 注重校企合作质量，进行动态效果评价

高职院校在培养学生时，除了教授必要的理论知识，加强学生的实践操作能力也应是重点发展的对象。因此，高职院校应注重校企合作具有重要意义，通过企业行业的动态性评估，更加融合市场高素质技能型人才的需求发展的需要，从而不仅改善了学生的职业技能，而且更好的完善了高职院校教学质量的评估。

4.4 建立合理的财政保障体制

为保证职业院校的教育发展具有足够的资金保障，更好的符合贴近国家政策的号召，有关教育部门等应大力扶持，以便更深层次的推动社会的发展。

4.5 构建科学的评价监督机制

为完善职业教育的科学评价监督机制，不僅需要内部与外部相结合共同参与监督与评估，其中对于监督与评估的组成人员，无论是专职还是兼职，都应当定期考核等，并形成一个静态与动态结合的，校内理论培养与实验实践培养结合，形成一个完整的科学的合理的评价监督机制。

4.6 健全反馈机制，提出激励措施

建立和完善职业教育培养质量机制，为了反馈高职院校在职业教育中所存在的问题，以便高职院校及时更正，以此来激励学生及教师的积极性和创新性。对此，首先职业教育评估的组织应当由专业性和权威性内外人士所组成。其次，职业院校应创建真实有效而非弄虚作假的数据库，并及时更新，以便参考。最后，其评估结果应做到公开透明，以便相关人士据此参考或反馈，从而能完善职业教育质量评估机制，更好的为社会所需服务。

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