论如何提高高职英语课堂教学的有效性

陈晶晶

一、注重基础知识教学

高职院校学生的英语基础与本科院校相比较差。因此，为提高课堂教学的有效性，高职英语教师在课堂中仍应注重基础知识的教学。

例如，执教“Hello， Hi！”这一单元时，为帮助学生掌握更多与单元主题相关的句子，高职英语教师在课堂上布置了这样一个任务：让学生对一些生活中常用的句子逐一进行翻译，掌握这些句子对高职学生的日常口语交际也极为有利。任务布置下去后，学生极尽努力，但仍有很多学生无法准确对相关句子进行翻译。基于此种情况，高职英语教师针对句子一一引导大家给出正确答案，而出现翻译错误的学生也随即明晰究竟何谓正确答案。

高职英语教师在课堂教学中，不应对学生要求过高，在具体的课堂教学中应重点抓好基础知识的教学。待学生掌握基础英语知识后，方能进一步提升教学难度。这样的做法符合高职学生的英语学习特点，同样更有利于提高高职英语课堂教学的有效性。

二、激发学生课堂参与

在英语课堂中，即使高职英语教师讲授得再精彩，如若没有学生的积极参与，那么这样的课堂教学也不能称之为是有效的。研究表明，学生的课堂积极参与有利于提高高职英语课堂教学的有效性。因此，高职英语教师必须在此方面多下功夫。

例如，执教“Hello， Hi！”这一单元，教授学生“主+谓+宾+宾补”这一句式结构时，教师发现学生的课堂参与积极性并不强，甚至还有几名学生忍不住趴在课桌上睡着了。看到这一切，英语教师并未生气，而是说道：“同学们，接下来我们来一个小组比赛好不好？”听到要小组比赛了，原本死气沉沉的课堂立刻活跃起来，就连原本睡觉的学生也陆续睁开惺忪的双眼。看到学生来了精神，教师随即说道：“接下来，老师要说几个‘主+谓+宾+宾补句式结构，请同学们在第一时间内抢答相关句子中究竟是什么词作宾补。”说话间，便用粉笔在黑板上写出例句，随着句子的相继呈现，学生也纷纷抢答。待学生抢答結束后，教师再统一给出正确答案：第一个句子是过去分词作宾补；第二个句子是现在分词作宾补；第三个句子是动词不定式作宾补。

在高职英语课堂中，为提高课堂教学的有效性，英语教师在课堂中应积极摒弃传统的教师权威思想，应始终秉持以学生为中心的基本原则，有的放矢地调动学生的课堂参与积极性。待学生能够积极参与课堂学习之后，课堂教学氛围方能更为生动，更加多彩，更加高效。

三、科学实施教学评价

除了上述两点之外，有效的高职英语课堂教学还离不开科学教学评价的大力支持。研究表明，如若高职英语教师可以根据学生的表现适时给予科学评价，那么会让高职学生受到更多心灵的触动，进一步拉近师生间的距离，有利于课堂教学有效性的提升。

例如，在高职英语课堂中，如若学生回答问题出现错误，高职英语教师可这样安慰道：“虽然你回答问题出现错误，但你能敢于回答问题，这一点非常值得肯定。相信只要你肯定开动脑筋，下次回答问题时一定会表现得更好。”如若有学困生在课堂中有了良好表现，英语教师也应及时予以肯定，可以这样说：“老师真的没有想到你最近的表现会这么好，相信你只要继续努力一定会很快赶上并超过其他同学。”但如若在课堂中有学生刻意违反课堂纪律，教师也应给予及时的批评。严重者还应视情况给予其严厉惩处。

除此之外，为提高高职英语课堂教学的有效性，教师还应适时引导学生积极展开自评和互评。如若有可能，高职英语教师还可用档案袋评价的方式，用档案袋评价辅以日常的教学评价，不断提高高职英语课堂教学质量。

总而言之，高职英语教师只要能做好上述几点，那么高职英语课堂教学的有效性定然会进一步得以提升。这里需要注意的是，为切实提升高职英语课堂教学的有效性，英语教师应真正做到从学生角度考虑问题，基于高职学生实际科学实施教学策略。

参考文献：

[1]卢黎红.高职英语课堂有效教学的探索[J].科教导刊（上旬刊），2014（8）.

[2]曾楚辉.以学生为主体论高职英语教学有效性[J].宿州教育学院学报，2014（5）.endprint