微课是打开音乐教学的另一扇门

许琳欣

【摘要】本文论述在音乐课堂上使用微课有利于提高音乐课堂的教学效果，有利于激活学生的音乐兴趣，有利于启动学生的音乐思维，帮助教师突破音乐教学的重难点。

【关键词】微课 质疑 示范 音乐教学 音乐思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0144-02

传统音乐教学一直处于高耗低效的状态，教师一般范唱一句，让学生学唱一句，把音乐教学窄化为唱歌教学，学生的音乐素养得不到发展。传统的小学音乐教学仅仅通过教师的口授，或者依靠一些简单乐器的辅助来完成教学任务。微课在此基础上利用多媒体、投影仪、录像机与白板等各种电教设备，给学生还原一个更加真实的音乐课堂环境，让学生学到精华内容。许多教师在课堂上都能主动使用现代教学媒体组织教学，这给课堂教学带来了一股新风。特别是微课的引入，更是给课堂教学带来了理念与行动的冲击，可以更好地促进学生自主学习，调动学生自主学习的积极性。把微课引入音乐教学，可以为音乐教学打开高效之门，让学生在音乐学习过程中更主动，更积极。音乐教师应思考如何让微课更好地服务于音乐教学，如何提高微课的使用效率。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一谈微课在音乐教学中的使用。

一、微课激发音乐学习兴趣

在音乐课中，若学习音乐的氛围没有营造出来，那么在接下来的音乐学习过程中，学生就会感觉到没兴趣。如何才能激活学生的音乐学习兴趣呢？利用微课导入就是一个很好的办法。我们都知道，微课是一种简单、直观的视频播放，音乐微课可采用丰富多彩的具有个性化的图片、视频、音频等素材，为学生打开音乐学习之门。它可以带给学生丰富的学习内容与信息，让学生的感官受到冲击，从而提高他们的学习兴趣，让课堂教学可以高效进行。教师将微课融入音乐课堂教学中，不仅有利于提高学生课堂学习的效率，激发学生的学习兴趣，还能使学生通过参与相关音乐实践活动增强对音乐旋律的理解，以及养成视听审美、反应、辨别、记忆、创新等多方面的能力。

比如在教学接力出版社五年级下册《快乐的节日》这一课时，笔者让学生学做主持人。一开始，许多学生坐在自己的座位上一动不动，不敢参与到节目主持中来。于是，笔者就用多媒体播放了一个微课视频。在视频中，笔者把学生庆“六一”的文娱会演视频播放出来，当学生看到自己熟悉的身影在舞台上自如地表演节目时，纷纷表示做节目主持人也不太难，于是就有了做主持人的信心，参与度也一下子提高了起来。这时候，笔者顺势对学生说，谁能用小主持人的身份向其他同学介绍《快乐的节日》这首歌曲呢？话一问完，就有学生这样主持：“亲爱的同学们，今天我们要学习的歌曲是《快乐的节日》。不知大家有没有听过这首歌，它表现了我们在自己节日里的快乐景象。现在，我们可以回忆一下，在我们的脑海中，以前是如何过“六一”儿童节的，在过这一节日时，大家的心情如何呢？也可以介绍一下自己过其他节日时的情景。看看这首歌曲会带给我们一种什么样的感受。”这时候，笔者就顺着小主持人的介绍与问答，播放自己制作的关于这首歌曲的微课，学生边听着微课中的旋律，边看微课中的视频，就会慢慢走进快乐节日的情境中，并打开思维，放飞想象，沉浸在美的旋律中……通过微课激趣，学生的音乐学习积极性被激发出来，为学好这一首歌曲奠定了良好的基础。

二、微课激活音乐思维

学起于思，思起于疑，没有怀疑，就没有创新。无论是什么学科的教学，培养学生的质疑能力都是重要任务之一，音乐教学也不例外。学生学习音乐，并不是简单地学会几首歌曲，或者掌握简单的音乐符号就行的，而是要发展学生的音乐思维。但是，就目前的音乐教学来看，培养学生的音乐思维很难得到落实。音乐课堂就是一个简单的单向输出过程，学生单纯地学唱歌，识乐谱，记乐符。这样呆板的教学，限制了学生的音乐思维，从而制约学生音乐素养的发展。所以，在音乐教学时，我们也要培养学生的质疑能力。那么，如何培养学生的质疑能力呢？利用微课就是一个好的策略，因为学生在音乐学习时，经常会遇到一些学习上的困难，有时候是对歌词内容不理解，有时候是对音乐旋律不清楚，甚至是对如何唱好这首歌曲而不知所措，這样就会在音乐学习时产生困惑。如果这些困惑不解决的话，那么学生就很难真正走进音乐的学习之中。

比如，在教学接力出版社三年级下册音乐课本中《共产儿童团歌》这一首歌曲时，学生刚接触到这一首歌曲，对于歌曲中的内容不太了解。《共产儿童团歌》是一首抗战时期的儿童歌曲，教师可用微课的形式直观地让学生观看《红孩子》的电影片段，让学生明白今天的少先队员的前身就是共产儿童团员，共产儿童团曾在革命历史时期发挥过重大的作用。让学生在学习歌曲的时候充分了解歌曲的内涵和历史创作背景，在学习歌曲的时候把自己当成共产儿童团员，切身感受做一位小英雄的历史责任感和荣誉感，由此感悟到不管是身处艰苦时代还是现在的美好年代都应好好学习，报答祖国。上课前，笔者事先制作了一个视频，让学生了解我国共产儿童团的创始与作用，这样，学生通过了解儿童团的历史，一下子融入到歌词的情感之中。这时候，他们的质疑大门也就随之打开，并纷纷提出问题：这首歌曲的速度为什么是进行曲的速度？进行曲的速度由来是什么？歌曲的速度和情绪之间的变化是怎样的？这首歌曲应该用什么样的情绪来演唱？在学唱这一首歌曲时，我们应该配上什么样的动作表现歌曲内容与旋律……这些问题把歌曲的学习推向纵深。

学生在质疑与释疑过程中，音乐思维得到了发展。如果我们不利用微课来再现儿童团的组建历史，那么学生就不可能了解那一段历史，就不会对歌词产生情感，也就不会有这么多的疑问提出来了，教学最终还会沦落到“教师唱一句，学生学一句”的机械歌曲教唱层面。

通过微课，学生就可以直观地看到这些问题所在，微课给学生的质疑带来思路，为学生的质疑提供素材与方向，可以引导学生进行发散性思维，提升学生的音乐思维品质。这样，学生在音乐课堂上才能通过质疑、释疑走进音乐的深处，感受音乐的魅力，挖掘音乐的深度，促进音乐学习向更深处发展。

三、微课突破教学难点

受年龄的制约与生活环境的影响，学生的音乐感受力还比较弱，而小学音乐教师很多又都是兼职的，他们的音乐素养也不一定能够达到专业水平。所以在教学中，教师如何给学生示范音乐也就成了一个难题。微课的引入，就可以较好地解决这一问题。无论是歌曲的演唱，还是节奏的把握，或者乐理知识，都可以利用微课向学生生动地呈现，带给学生比较好的示范。利用微课这种直观的演示与播放，可以更好地引领学生突破音乐教学中的重难点，让每一位学生的音乐素养都能够得到发展。

比如，在教学接力出版社三年级下册音乐课本中《有只雀仔跌落水》这一首歌曲时，教学难点是用不同方言感受《有只雀仔跌落水》的语言魅力和用标准的粤语演唱歌曲，在教授这首歌曲的时候，由于地区的限制，作为音乐老师，自己的家乡方言只有一种或者两种，要求用标准的粤语教授歌曲，对于不是讲粤语的老师来说确实有些为难，在此，就可以通过微视频的形式，下载几个不同方言的视频让学生感受不同方言的语言魅力，还可以通过多媒体教授学生标准的粤语，学好了标准的粤语自然就可以用标准的粤语演唱歌曲，利用微课导入的形式轻而易举地解决了本课的难点。

另外，在音乐教学时，还可以利用微课进行教学总结。这样，可以更好梳理学生的音乐结构，促进学生音乐认知体系的完善与延伸。

利用微课开展音乐教学，可以更好激发学生学习音乐的兴趣，帮助教师打开高效教学的另一扇门，让学生的音乐素养在音乐课堂上得到长足的发展。