中年段教材中选读课文的开发及教学策略

韦敏菊 凌金波

【摘要】本文论述小学中高年级语文教材中的选读课文教学可以从深化主旨、示范模仿、对比阅读、认识文体四个维度出发，将“阅读平台”的选读课文与一篇精读课文、单元习作勾连教学，从而提升学生的语文素养。

【关键词】选读课文 教材 教学资源 语文素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0087-04

教材是教师执教时主要依据的教学资源，合理开发教材、用好手中的资源进行教学，是提升学生语文素养的最佳途径之一。在小学中高年级语文教材中，除了资料袋、阅读（学习）链接、宽带网等补充材料，还增加了选读课文，如人教版集中在课本后出现，每册8—9篇;语文版分散到每个单元的语文百花园中，在“阅读平台”呈现，每册8篇。对于增选的课文，教师用书中只粗略地说“重在拓展阅读、丰富学生的积累”，并无其他建议。

特级教师闫学关于如何整合使用选读课文有个很好的范例。她在教学《我的伯父鲁迅先生》时，融进了教材提供的萧红《回忆鲁迅先生》、巴金《永远不能忘记的事情》、臧克家《有的人——纪念鲁迅有感》，让学生在鲁迅文化的语境中打开一扇认识鲁迅的窗户。鉴于此，我们认为，整合使用选读课文，充分发挥其作用，有利于提升学生的语文素养。下面，我们就以语文版中年段教材为例，谈谈“阅读平台”选读课文的开发利用价值及教学策略。

经过梳理，中年段四个学期共增加32篇文章（详见附表）。从题材看，有叙事性文章24篇、应用文3篇、诗歌4首、非连续性文本1篇。在单元整体视野下，本文从深化主旨、示范模仿、对比阅读、认识文体四个维度出发，尝试将“阅读平台”选读课文与一篇精读课文、单元习作勾连教学。

一、深化主旨，发展语文思维，提升人文素养

阅读平台文章用于深化主旨的共有11篇，占34%。这也是中年段阅读教学中较为容易体会到的。虽然都是深化主旨，但有些是重在感受高尚的品质和美好道德行为，使学生受到熏陶。例如，三年级下册第六单元精读课文《放飞蜻蜓》，在学生体会教育家叶圣陶的爱生之情后，立即引入本单元阅读平台的《大器之才》，让学生快速阅读，体会到比尔·盖茨是个决心坚定的孩子，深化了本单元导读提出的“学习他们的好思想、好品质”主旨。

又如，四年级下册第四单元精读课文《陈嘉庚办学》，在学生体会陈嘉庚办学是爱国后，这时引入阅读平台《我是中国人》的快速阅读，能让学生体会吉鸿昌在国外受人嘲笑侮辱时，敢于堂堂正正做人，光明磊落地在公众面前说自己是中国人，这也是爱国。让学生同时阅读两篇文章，有助于升华学生的爱国之情，进而领悟到要像爱自己的母亲一样爱祖国，不论祖国母亲贫穷或富有。

有的阅读平台的选读文章，其主旨是向学生推荐更多优秀的诗文，扩大阅读视野，打开书籍魅力之窗，提升人文素养。例如，四年级上册第八单元的《重阳节的传说》一文中引入了《不用文字的书和信》，在学生透过叶圣陶幽默的文字感受中华传统文化的魅力时，借机向学生推荐中華民间传说的书籍，再结合口语交际和习作《美丽的民间传说》教学，在阅读和写作中培养学生遨游浩瀚的中华文化海洋的兴趣和能力。

总体上说，深化主旨的选读课文，在完成勾连的精读课文之后引入教学，以快速阅读为主，使用价值会更高，教学效果会更好。

二、示范模仿，培养观察习惯，训练段篇意识

示范与模仿，是最古老最朴实且有效的教学手段，因为其遵循了儿童学习心理的规律。下面，我们从学习策略和写作意识两个方面该如何开发选读课文的价值。

（一）指导观察方法和培养观察习惯

观察和想象是学习语文的重要能力，学生一旦掌握这两个能力，就能直接运用到写作中去。本教材关于观察能力的培养，在单元导读中明确提出三次，可见编者意图之强烈。那么，对于这一要求，我们又该如何落实呢？以三年级上册第四单元精读课文《庐山的云雾》的教学为例，我们可以引导学生总结观察方法：看，从远到近地看，看色彩、看样子;引入阅读平台的《雨中的树林》，让学生阅读总结观察方法：听，听到引发的想象。学生可以把这些观察方法直接用于单元习作——写一处景物，从看到、听到的去写景物，会更有新鲜感。

又如，三年级下册第一单元精读课文《春天的小雨滴滴滴》，学生既要感悟春天之美，还要总结出观察方法：看、听，顺序从近到远，还有看和听引发的想象;引入阅读平台的《假如风有颜色》，总结观察方法除了看和听，还有闻。选读课文的字里行间示范了细致入微的观察方法：看颜色和花形，听风声去想象，闻花香有感受;选读课文的文字细腻，让景物如在眼前，那是因为观察者细心且具有持久的意志力。课文和选读课文明示了观察方法，还暗示了观察心理过程，学生通过学习课文，了解多感官观察法，然后通过实践运用到本单元语文大课堂——《花的世界》，调动多感官去观察花，了解花，认识大自然，在语文实践中形成语文素养。

（二）示范句段的构成

福建师范大学文学院潘新和教授认为，语文课程根本就不存在纯粹的阅读教学：一切语文课，都是写作课;表面上是阅读课，骨子里必须是写作课。其实，这就是在阅读课孕育“写作”的意识。中年段开始，教师应当带领学生初探课文的写作形式，摆脱理解内容的教学纠缠，从写作形式上寻找选读课文的示范作用，从而培养“段感”。例如，三年级上册第一单元精读课文《吹泡泡》中有一段文字使用大量的连续动词“放、加、和弄、蘸、吹、一提、扇”，把做泡泡和吹泡泡的过程写清楚。为了强化连续动词这一形式，在教学本段之后教师可以引入阅读平台《快乐的回忆》一文，让学生找出段落里使用的连续动词“选、找、贴、按、抚摸、松开”，体会游戏过程是怎样写清楚的。在学生发现选读课文连续动词的表达形式之后，引导学生及时运用到本单元的语文大课堂“玩儿得真开心”当中，让学生练习写一段话，写清楚是怎么玩的。相信《快乐的回忆》中的连续动词段落能让学生轻松地模仿到习作中。

又如，三年级上册第八单元精读课文《炎帝创市》《“年”的来历》，略读课文《阿凡提的故事（剧本）》《哪吒闹海》主要是围绕人文主题编排选读课文，可是本单元语文大课堂的实践与写作是《走进市场》，精读和略读课文似乎没有能在写作上进行示范。但是，笔者发现“语文百花园八”有一道仿写题“农贸市场的蔬菜真新鲜。    。”，这是最明显的习作示范。而阅读平台《九龙壁》中也有从概括到具体的写法：先概括写九龙壁精美，再具体从九龙的色彩、形态写出精美。通过仿写题和《九龙壁》的从概括到具体写法的示范，学生有了“段感”，再联想在市场看到、听到的情景，就学会使用从概括到具体的构段方式了。

三、对比阅读，发现表达形式，孕育写作意识

语文课的阅读，与其他课程的阅读不同，不仅要读懂文章的字面意思，更要读懂这些文字是怎么写出来的。歌德说：内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。因此，引导学生运用手中的教材进行对比阅读，是让学生发现“形式秘密”的最佳途径。例如，三年级上册第六单元的课文《群众也在淋雨》《“神童”的秘密》《说话算数》都是从正面选择事例，塑造周总理关心群众、小陈毅爱学习巧学习、林林言而有信的品质。而阅读平台《周处除三害》却用大量的文字写周处的恶习和他除去猛虎恶龙之后人们却希望他死。学生阅读之后也提出疑问：题目是“除三害”，课文中只写除猛虎恶龙啊，还有一害是什么？这个单元都是写有优秀品质的人物，怎么会选编这篇写“坏人”的课文呢？对此，教师可以引导学生找出还有一害是周处“横行霸道、欺侮乡邻”，关注文末“深思、惭愧、痛改前非”几个词，他的可贵品质在于一个“改”字。与本单元的几篇课文做比较，学生初步感受到写一个人，可以从正面和反面选事例，从而发现可以从不同角度选材的秘密，今后写“敬佩的人、尊敬的人”，选材就会精彩纷呈，避免千人一文的习作窘境了。

又如，上完三年级下册第二单元精读课文《翠鸟》之后，我们可以让学生与阅读平台《奇妙的鲤鱼溪》进行对比阅读，从而发现二者都是写小动物，但是一篇写一只另一篇写一群;《翠鸟》详写了翠鸟背、头、腹部的羽毛颜色，略写了爪子、眼睛;《奇妙的鲤鱼溪》却是用一个短短的排比句略写了鲤鱼的颜色，至于眼睛、尾巴、鱼鳍等根本没有写。写动物的外形怎么可以省略掉那么多部位不写呢？为什么两篇文章详略不同呢？通过对比阅读，学生就能发现作者匠心独具：翠鸟不常见，所以写了头、背、腹部、眼睛和爪子，让读者认识这只鸟儿，但它最突出的特点是色彩艳丽，所以详写了它的羽毛颜色。而鲤鱼是人们常见的，所以就不必去写它的身体各部位。人们常见的是红色鲤鱼，文中抓住这一点用排比句介绍了鲤鱼的五颜六色：墨绿、丹红、红白相间等，而这些少见的颜色才是这群鲤鱼的特点。这样一对比，学生对写动物外形如何选择重点、如何布置详略就有了深刻印象，在练习写本单元的习作《动物档案》时就不会眉毛胡子一把抓了。

再如，四年级下册第五单元《莲叶青青》和阅读平台《心灵创可贴》都是写人的文章，但表达方式却不相同。《莲叶青青》通过叙述事情经过、抓动作和神态塑造了一个爱莲如爱孙却又割莲助人的祖母形象。通过对比阅读，学生发现《心灵创可贴》大量采用了对话（而且文中每个人说的话自成一段）写出了外国女孩苏茜善良的心地。在此，教师只要适当引导，学生就能初步认识“通过对话塑造人物”的表达方式，认识“连续对话时自成一段的形式才能让读者分清说话人是谁”。发现表达方式的不同就是发现作者的写作思维，這一对比过程就是培养学生写作意识的过程，或许将来学生写人物的习作时就能跳出动作、语言、神态、心理描写面面俱到的“紧箍咒”。

四、认识文体，补充知识，树立大语文观

语文课程标准在中年段的习作目标提出“能用简短的书信、便条进行交流”，但本教材的精读略读课文多是叙事性文章，此外还有调查报告1篇、说明性文章4篇。应用文仅有请假条安排在习作中，其他则基本安排在阅读平台来学习。中年段补充了日记、书信、周记和汇款单。因此，出现在阅读平台的应用文，就不应该是让学生简单地读读而已，应用文的书写格式、使用范围应当成为教学重点;还要引导学生在生活中运用这些文体，深切感受到语文与生活息息相关，语文渗透在我们的生活中，学好语文能让我们的生活更方便更精彩。

例如，三年级下册第五单元编排的精读略读课文均没有书信，但单元写作是写感谢信。因此，本单元阅读平台的《巴金爷爷给家乡孩子的信》一文就很重要，教学时书信的格式、写信的目的、书信中交流的语气就是重点了。

在提高语文核心素养、加大阅读量的背景下，广大普通教师未必都能在茫茫书海中寻找到适当的补充篇目。因此，用好教材，从“内容、含义、形式”去开发教材，合理使用教材中的增补课文，对提升学生的语文素养大有裨益。