“陌生化”理论在小学语文阅读教学中的活用

王先红 陆劭桓

【摘要】本文論述在阅读教学中运用“陌生化”理论，可以从灵活运用词语、反复推敲句子、文本的补白练笔、标点的比较四个方面感受“陌生化”理论的效果。

【关键词】“陌生化”理论 阅读教学 “陌生化”效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0051-03

阅读教学是小学语文教学中容量最大的内容，但由于很多教师在开展阅读教学时缺乏明确的目标，且过多地沉溺于烦琐多余的内容分析与机械练习之中，导致文质兼美之文变得索然无味。针对此现状，笔者尝试在阅读教学中植入“陌生化”理论，从而为小学语文阅读教学注入新活力，进而提高阅读教学效率。

“陌生化”是俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为手法的艺术》中提出来的。该理论认为，艺术创作在内容与形式上，如果能回避人们习以为常的事物，在艺术上超越常境，就会给读者带来新奇的感受，获得感官的刺激或情感的震动。这段话传递给我们的信息是，人们对外界的刺激有“趋新”“好奇”的特点，新奇的东西往往能唤起人们的兴趣，而“陌生化”正是化熟悉为新奇的利器。将该理论运用于小学语文阅读教学，就是要在文本常规的理解、揣摩、品味、感悟上有新的阅读思考，对课文语言的学习独辟蹊径，对语言现象和语言规律的感悟有新的发现和达到新的层次，从而读出新的情味。

那么，在阅读教学中如何活用“陌生化”理论，才能更好地点拨和引导学生与文本对话，从而感受语言的精妙和神奇，享受深层次阅读的快乐呢？

一、词语的灵活运用带来“陌生化”效果

中国词汇丰富，词语具有多义性和不确定性，一个词有多种多样的用法，有时只能意会难以言传，只能体会到它的妙处，这就是词语的灵活运用带来的“陌生化”效果。俄国形式主义批评家尤里·梯尼亚诺夫说：“词没有一个确定的意义。它是变色龙，其中每一次所产生的不仅是不同的意味，而且有时是不同的色泽。”

以苏教版第十册《月光启蒙》一文为例，文中有这么一个句子：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”两个“长”字同义不同，将它提炼出来理解、玩味，会带来“陌生化”的效果。显然，第一个“长”是指“生长”的意思，这很好理解，黄河故道很多是盐碱滩，因此不生长五谷，用的是“长”的本意。第二个长歌谣就是比拟了，用“长”字很简单，却意味深长：（1）歌谣是生长出来的吗？（指的是“孕育”“流传”或是“创造”的意思）（2）“长歌谣”让你看到了什么？（一个“长”字，让我们看到了黄河文化的根，看到了家乡歌谣的蓬勃发展与生机活力，看到了家乡人民对歌谣的情有独钟，吟唱歌谣成为那里的人们生活的一部分）（3）“家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”让你想到了什么？（尽管环境恶劣，日子清苦，但毫不影响家乡人民对美好未来的无限向往，黄河文化孕育了这些明快、含蓄、风趣的歌谣，也孕育了人们积极乐观、坚忍不拔的生活态度）一个“长”字的灵活运用，让这个句子带着一种诗性的美，令人回味无穷。

在这篇课文里，还有一个句子：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。” “芳香”在本义上是嗅觉上的感受，课文灵活地运用于“音韵”描述上，这个通感的表达就带来了“陌生化”效果。此时，由听觉向嗅觉转移，“缕缕芳香”和“三月和煦的风声”“小溪潺潺的流水声”时断时续、若有若无、轻淡缥缈，令人舒心;而母亲唱歌谣的声音像三月的和风，像小溪的流水，那么甜美，那么柔和，像花朵芳香沁人心脾、令人陶醉。这里“芳香”的灵活运用，出神入化，使优美的意象层层叠加在一起，扩大了意境的内涵，使意境变得更加清新浓郁，也突出了这种音韵在优雅宁静的夜晚给孩子带来的美好享受。

二、句子的反复推敲带来“陌生化”效果

美国教育家杜威先生说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”基于此，在阅读教学中，对课文中一些语言比较平实浅显、似无深意的句子，需要把原句作“陌生化”处理，引导学生去发现、去思考、去比较、去推敲，细细品味，亲历学习的全过程，从而发现隐藏在文字背后的意义和价值。

以苏教版第九册《装满昆虫的衣袋》一文为例，课文有一个描写法布尔被父母责骂后的表现的句子：“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

一般的教学也许是朗读，读出父母的责骂，读出法布尔的难过;也许是表演，演出父母的责骂，演出法布尔的难过。其实此处的教学是可以另辟蹊径的，如果我们引导学生抓住父亲话里的“扔”和法布尔的“放”来作一番比较、思考，相信学生一定会对下文中“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋”有更深的理解。“扔”是把用不着、不喜欢或者讨厌的东西舍弃掉，而对昆虫迷恋的法布尔会舍得扔掉吗？会情愿扔掉吗？当然不会。而“放”呢，却有放置、安放、存放之意，是暂时的搁置，还能随时取回来。可以设想，待父母骂过之后，或是在父母不经意间，法布尔还可以去垃圾堆悄悄地把昆虫捡回来，甚至可以想象法布尔小心翼翼地捧回小昆虫的情景。这样，通过教师的不断引导，学生有了与文本对话的时机，并在句子的反复推敲中锻炼了敏锐的语感。“扔”和“放”两个平淡无奇的动作也变得不寻常了，“陌生化”给学生带来了阅读的新鲜感。有了新鲜感，学生的阅读兴趣也就自然随之提起来了，从而能更立体地感悟人物形象。

三、文本的补白练笔带来“陌生化”效果

古人云：“不动笔墨不读书。”斯霞老师说过：“以语言教学为中心，在教学过程中，把识字、阅读、写话三者结合起来，使儿童迅速学好祖国语言。”因此，教师要充分挖掘教材资源，使补白练笔“陌生化”，让学生能“说”会“写”。

以苏教版第五册《金子》一文为例，课文讲的是彼得·弗雷特在淘金无望、准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。课文内容简明，语言浅显，如文中第6自然段：“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”这段文字相信每位学生“一读就懂”，但也正因为这样熟视无睹的描写，学生觉得没有深入细致研读的必要。其实，这个看似普通的句子，对领会“金子”的含义起着非常重要的作用。在教学中，教师可通过引导学生补白练笔使之”陌生化”，通过结合插图，引发学生想象彼得是怎样用“全部精力”来种花的，经过彼得的辛勤努力，田地里会出现怎样美丽的景象：

师：看图，你能用学过的词来形容一下彼得脚下的鲜花吗？

（生答略）

师：彼得为此经历了多少艰辛，流下了多少汗水，付出了多少劳动，你们能想象得到吗？（买苗、施肥、浇水、松土、除草、捉虫、销售……）你能在想象之后把这样的情景描述出来吗？

（出示句式，学生补白练笔）

（1）他先平整土地，然后_______，再_______，不管_______，还是_______，彼得都精心照顾每一株花苗。

（2）花苗发芽了，叶子上出现了虫子，彼得___________________________________。

（3）炎热的夏日，骄阳似火，花苗渴得无精打采，彼得______________ ;狂风暴雨袭来，彼得 _____________________ 。

（4）为了卖得好价钱，天刚蒙蒙亮，彼得摘下鲜花____________________________。

读议中安排这样的补白练笔，是对课文内容的创造性延伸，对课文情境的合理性推测，读写结合，相得益彰。同时，这样“陌生化”处理使学生对文本的理解达到了新的层次，对文本中心的感受也达到了新的境界。

四、标点的比较使用带来“陌生化”效果

标点虽小，但意义重大。阅读文本只要善于捕捉，一个不起眼的标点也会是一处“陌生化”的语言现象，我们指导学生对其进行深究、比较，说不定还能给原本平淡无奇的文本阅读带来新奇感和更深的体悟。

以苏教版第八册《黄河的主人》一文为例，这篇课文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。文中第3自然段有这么一个句子：“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”学生通过朗读，对“原来羊皮筏子上还有乘客”“羊皮筏子虽小却坐得上那么多人”这些浅层次内容容易把握，但要与作者表达的情感产生共鸣，需要教师作“陌生化”的引导设计，如提示学生注意“啊”字后的“，”，启发学生改为“？”，即“再定睛一瞧，啊？那上面还有人哩！”让学生读一读看有什么感受。此时，学生一定能感受到羊皮筏子这么小居然有这么多位乘客的不可思议，感受到羊皮筏子漂流在湍急的河流中的惊险。接着，再让学生把标点符号改为“！”，即“再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”让学生讀一读，有什么感受。此时，学生不仅感受到筏小人多，羊皮筏子在黄河中快速行驶，更从侧面间接地感受到艄公驾驶皮筏子的技术之高超。一个标点的转换、比较，在常见中读出了新意，“陌生化”使学生对语言的理解更为深刻，对艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏有了更鲜活的感受。

在阅读教学实践中，我们能真切地感受到“陌生化”的运用能够唤醒学生对文本的新鲜感，促使学生不断地产生阅读的兴趣。但“陌生化”不是为陌生而陌生，也不是为猎奇而设计，它以激发学生的阅读兴趣、培养学生的创新思维为己任。要想让语文阅读教学课堂真正灵动起来，教师们不妨将“陌生化”理论植入教学中。