案例教学法在高职动物疫病课程教学中的实践应用与探讨

师丽敏

摘要：高职动物疫病课程是一门实践性很强的课程，在教学过程中会使用到大量实际案例，高职学校对本门课程开展案例教学法比传统教学方法更有优势，本文就案例教学法运用在高职动物疫病课程教学中，对比传统教学具有的优势及实践应用与探讨，进行了阐述，为今后高职动物疫病教学改革，培养学生思考与分析能力，创新能力等，提供了全新理念，为国家和社会培育更多该领域的拔尖人才。

关键词：案例教学法；高职动物疫病；课程教学；传统教学；实践应用；探讨

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0258-02

一、案例教学法引入在高职动物疫病课程教学中相比于传统教学具有的三大优势

案例教学法是在1870年由哈佛法学院院长蓝德尔首倡，并于1919年受到哈佛企管研究所所长郑汉姆的推广，现已被大学里包括法律、企业管理、医学、临床心理学、公共行政、社会工作、师资培育、建筑、政治、新闻等专业领域及中小学教学所广泛采用，是一种深受学生欢迎的教学方法，传统教学方法单一的教学方式已经不能满足现代社会的需求，而随着信息技术的迅猛发展，案例教学法的优势也已经凸显，高职学校为培养适应当今社会需要的人才，就应将应试教育向素质教育进行转变，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法。

1.突出实践性，加深理论知识理解。简单理解，案例教学法就是“从实践中来，在实践中练，到实践中去”，某种程度来说，传统的教学方法针对于动物疫病这种与实际紧密联系的课程，对于学生来说，知识接受了，遇到突发疫病处置疫病的能力却得不到锻炼，无法达到理论联系实践的教学目的；而案例教学法可根据教师提供给学生的真实疫病素材，让学生进入实际案例所叙述的真实情境中去体会、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作，突出学生实践、分析能力，强化对动物疫病课程知识应用，故而对高职疫病课程教学模式也进行重新定位。

2.提高学生互动性，引导学生思考。高职动物疫病课程的复杂性仅仅利用传统教学方法解决是远远不够的，在传统教学方法上学生与教师是平行线，学生缺乏与教师、与知识、与实际问题的互动，或互动过少，教条式地被迫吸收知识，实际应用却很少，而案例教学法注重教师与学生的平等互动关系，不再单纯地只传授课本知识，教师和学生可以在所用的案例上进行平等、开放的对话，并进行自由设疑、自由思维、自由讨论、自由选择，教师融入在学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”，创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境，有效达到教学目的。

3.学生为主体，解决实际问题。对于传统教学，教师站在讲台上滔滔不绝讲课，课后组织学生进行讨论时，由于课堂讲解的知识会禁锢学生思维，所以学生不会表现得太踊跃，或者觉得不必接受其他观点，无法端正学习态度，进而对他们的素质教育起不到积极作用。案例教学法在教学过程中，明确树立了以学生为主体的教学理念，在课堂上老师不再是知识灌输者，而是通过启发、引导、分析、总结等教学步骤，提问、提出需求等方式，解决案例所遇到的难题，提高学生对本门课程的认可度。

二、案例教学法在高职动物疫病课程教学中的实践应用

案例教学法对于高职动物疫病课程来说，精准找到合适案例，并精心设计案例，对提高教学质量尤为重要。对于学生来说，通过学习不同案例汲取到课堂中无法接触的知识，积极参与到课程教学中，从传统教学方法中跳脱出来，不再是单纯接受理论知识；对于教师而言，在上课过程中，将各种典型案例展示给学生，让学生思考讨论，启发他们的思维，提升教学质量，培育多元化人才。

1.学生进入实践中，主动收集案例。近年来，由于诸多因素的影响，动物疫病呈现出多样化趋势发展的特点，给防治动物疫病的工作带来了困难。面对这种形势，学生进入疫病发生地进行现场学习势在必行，主动收集不同种类的不同疫病，教师在学生收集到案例后，组织学生在课堂上进行讨论、分析，深究每个案例中动物疫病发生的病因、传染性、危害程度以及解决方法，认识不同动物疫病的不同特点，与学生进行深入探讨，反复论证，总结出控制疫病的最佳方法，并指导学生多进行实践应用，从而使学生在以后工作中能够快速进入状态，不再出现学了等于没学的窘境。

2.注重双向交流，培养学生发散思维。传统的教学模式强调理论，不太注重学生的思维和素质教育，教师与学生交流也不频繁，在案例教学模式下，学生与教师通过案例联系在一起，学生占主体地位，教师是协助学生完成课程的教练或者裁判，学生跟着教师的步骤，通过自己缜密的思考对案例进行详细的讨论分析，提出解决问题的方案，通过教师的引导，主动跟着教师的思维去听、去想，在此教学过程中，教师与学生高度参与，充分交流，不仅培养学生多方位发散思维，也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。

3.整合教学内容，总体把控教学质量。案例教学法是一种教师与学生直接参与共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法，教师通过整合教学内容，将来源于实际中的动物疫病案例以书面的形式展示出来，分类整理，组织学生学习，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，学习到大量的动物疫病案例，实现从理论到实践的转化，形成分析问题、解决问题的思维和决断力，从总体上把控学生对课程的学习程度，提高教学质量，使学生掌握相关的专业知识、理论和技能。

三、关于案例教学法在高职动物疫病课程教学应用的探讨

案例教学法在实际教学过程中，一般分为案例展示、分析讨论、得出结论以及指导实践等四个步骤，强化其中的某个步骤都可以提升案例教学法，无论是提升教学使用的动物疫病案例的品质，还是学校、教师、学生增强对案例教学法的认识，都值得进行深入探讨。

1.重现经典案例，寻求更多解决方法。在案例教学法的实践过程中，教师可将以前精心准备、设计的经典案例，让学生再次进行学习，将原本枯燥的案例重新梳理，剖析疫病本源，针对动物疫病的病原体、流行病学、危害与病状、病理变化、诊断和治疗方法以及预防措施等多方面进行整体性的研究分析，启发学生思维，鼓励学生踊跃发言，多向思维，互相补充与相互评论，引出更多种解决经典案例的不同方法，并不斷完善解决方案，老师也要成为寻求案例解决方案的一分子，最后经过层层深入学习，加深知识理解，在以后工作学习中做到学以致用，举一反三，触类旁通，具备创新精神和创新思维。

2.以校为本，促进教学资源整合。案例教学法不仅仅是对教师与学生的改革与创新，对于高职学校而言，建立大学生动物疫病案例教学模拟实训中心，增设实验室、研发中心等用于学生学习的设施，都是有必要的，并规定所有实验室、实训基地、研发中心面向学生全年开放，为保障学生学习课程提供更广阔的平台，促进教学资源整合，增加学生实际体验和实践锻炼机会，进一步让学生在学习过程中实践应用，使学生能够运用学到的知识解决问题，并且在解决实际问题的过程中又学习到新知识，不同层次地启发学生的思维，培养学生的创新精神。

四、小结

高职动物疫病课程通过案例教学法进行了改革和创新，脱离传统教学模式中学生的角色，通过在案例分析过程中的师生互动，转变了学生只听不用思考的状态。案例教学法激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程，不仅提高学生的观察、思考、分析、总结等综合技能，也使知识教学与素质技能培训同时并进，培养学生自己发现问题、解决问题和主动获取知识的能力，从根本上升华了教学质量。

参考文献：

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[2]张宏伟.动物疫病（畜牧兽医类专业用）[M].北京：中国农业出版社，2001.

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