通过情境提升培智语文课堂的乐趣

柯顺利 何英捷

摘要：借助形象、生动、趣味的情境创设，以语言的描绘、实物的展示、角色的表演、多媒体的辅助及活动的组织，以直观的方式和浓厚的趣味把语文课堂学习内容呈现于学生面前，让智力障碍学生在逼真、愉悦的情境中调节情绪、激发学习兴趣和调动积极性。

关键词：情境；提升；智力障碍；语文课堂；趣味

中图分类号：G764 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0244-02

美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆说：“一个带着积极感情学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松，更加迅速。”愉快的情绪可以让学生有更强烈的学习动力，更有创造性地参与学习中。而智力障碍学生语言发展相对迟缓，语言表达与交流都存在不同程度的障碍，而且注意力极易分散，自控能力差，课堂上甚至对教师提出的任务置之不理。如何才能使智力障碍学生以积极的情绪愉快地参与语文课堂学习？笔者想不妨借助情境的创设，创造学生感到愉快、有趣的学习氛围，调节学生的情绪，从而使学生入情入境、饶有兴趣地投入到语文课堂学习中。

一、以语言描绘激发情感，引入情境

学生对学习的兴趣是带有情绪色彩的，这种兴趣是直接推动学生参与课堂学习的一种强大动力。心理学赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，教师若能通过巧妙的导语设计，用生动、形象且富有感染力的语言，为学生创造一个生动的情境，把学生的感情引入到情境中，扣住学生的心弦，在教师与学生之间、学生与文本之间找到情感的共鸣，使学生产生求知的欲望，积极主动地融入语文课堂学习中，那么学生必然会在浓厚的兴趣之中完成学习目标。笔者在《春天来了》一课课堂中导入通过视频播放美好的春天——小河冰雪融化了，河水轻轻地流淌着；河边小草绿了，小花开放，桃树也露出了红红的笑脸；柳树发芽了，鸟儿在空中飞翔；地里的庄稼一片绿油油。同时在《春天在哪里》的音乐声中，笔者用生动的语言描述：春天来了，春天来了！春姑娘穿着绿色的外衣，拿着彩色的笔，来到我们的身边了。春天在哪儿呢？瞧，春姑娘走到哪里，哪里就是春光明媚，春景如画。让我们一起到学校去，睁大明亮的眼睛去看一看，伸出灵巧的小手去摸一摸，翘起灵敏的小鼻子去闻一闻，用心去感受它的美麗吧！走，跟老师找春天去！这样的导语，先通过音乐、视频让学生体验到春天的美，再以充满诗情画意的语言为学生描绘了一个春意盎然的美好情境，激发了学生对春天的向往与喜爱。

二、以实物（图片）展示吸引注意力，创设情境

儿童的思维特点是形象性、具体性的。相对而言，智力障碍学生认知水平较低，智能发展迟缓，理解能力较弱，对事物的认知更需要借助直观、具体的事物来帮助。直观、具体的实物或图片是学生最感兴趣的，也最能调动学生的学习积极性。利用实物或图片能在最短的时间吸引学生，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，便于他们认识、观察。笔者在《水果》一课，在课堂的开始给学生创设一个“水果乐园”的情境，在这个“水果乐园”里有着各种各样的水果，当这些水果出现在孩子面前，那鲜艳的色彩，令人垂涎的清香，让学生个个都兴致勃勃，纷纷叫着这些水果的名称，气氛十分热烈。课中，创设“魔法水果袋”的情境，让学生在“魔法袋”里摸一摸，说说摸到的水果的形状，其他同学猜一猜是什么水果；再通过闻一闻、尝一尝，说说水果的味道。在情境中，通过“看一看”“摸一摸”、“闻一闻”、“尝一尝”，让学生在亲身体验中“说一说”，在教师的相机点拨下，智力障碍学生也能兴趣盎然地用生动、活泼的语言介绍水果的颜色、形状和味道。对实物的观察、抚摸、品尝，给学生的课堂学习提供了直观的凭借，学生可以快乐地陶醉其中，消除了学生学习的畏难情绪，课堂上学生便能积极发言，敢于说话。

三、以角色表演引起兴趣，走进情境

爱表现自己、喜欢表演是每个孩子的天性，智力障碍孩子也不例外。在语文课堂教学中利用学生喜欢模仿、渴望表现自己的心理，通过情境的创设，用情景剧的形式让学生扮演其中的角色去读、去说、去演，把那些枯燥的语言文字变成具体的生活内容，把静态的文本内容变为生活交际的动态表演，把课堂情境和生活情境有机结合，从而激发学生的欲望，使其十分乐意地参与到课堂学习中，在表演情境中理解内容。笔者在《到阿姨家做客》一课中，指导学生在看懂图意的基础上，创设真实的“做客”模拟情景：请一个学生扮演文中的小男孩，而笔者（或另一个学生）扮演“阿姨”。通过师生表演“到阿姨家做客”的场景，学生在笔者的引导、点拨中学习正确、自然地运用人际交往中常用的礼貌语言，学习“为客之道”和“待客之道”。然后请学生进行评议，使他们明白到别人家做客要注意礼貌，懂得“您”、“您好”、“请”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语的使用。选择贴近学生生活的学习内容，通过角色的表演带领学生走进真实的情境，在真实的表演中，学生的情感便能自然地流露。在情境中进行语言对话，更能唤起学生的说话热情，从而学习语言交流方法，掌握理解交际用语，提高人际交流的能力。

四、以多媒体辅助调动情绪，营造情境

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生参与课堂的感官越多，对事物的认识就会越鲜明、越确切。多媒体融声音、图像、文本、动画等多种功能于一体，具有图文声像并茂的特点，深受学生的喜爱。多媒体课件鲜艳的色彩、生动的形象、动态的画面能充分调动学生的视觉、听觉等感官积极参与，有效地调节学生的情绪，引起学生的兴趣，调动学生的积极性和注意力，使学生积极、主动地投入课堂学习中。笔者在《它们怎样叫》一课一开始，就借助多媒体创设一场别开生面、生动有趣的“动物演唱会”。在“演唱会”上，小猫、小狗、青蛙等可爱的小动物一上场，学生眼睛一亮，个个情绪高涨。随着音乐声起，小动物用自己独特的叫声一展自己“歌喉”。此时，学生在“演唱会”的欣赏中情不自禁地模仿着小动物的动作、叫声，手舞足蹈、兴趣盎然。接着以有声的媒体课件，让学生边看画面，边认真听动物的叫声，进而学动物叫。然后让学生戴上头饰，分角色表演朗诵儿歌。最后在《我爱我的小动物》歌曲中，边唱边配上动作演示，在歌声中拓展各种动物的叫声，课堂在孩子们天真活泼的歌表演中结束。如此充分利用多媒体等多种资源，创设形式新颖、学生喜欢、有效的教学情境，把课本上静态的知识、画面动态化、趣味化，激发了学生的学习兴趣。在这样的情境中，学生动眼、动口、动手，看、说、唱、演，体验着小动物的动作、叫声，学习目标的达成便水到渠成了。

五、以组织活动给予体验，活化情境

在培智语文课堂上，常常会遇到学生“无话可说”的“冷场”现象。要想让学生在语文课堂学习中有信心想说、敢说、会说，并且说好，最好的方法就是在课前组织相应的活动。有趣的活动使学习内容更加真实，更加贴近生活，让语文课堂学习的情境更加生动、活泼，学生手、脑、口等多种感官参与，更容易激发学生的积极性和创造性，激起学生学习的欲望。比如《扳手劲》、《添嘴巴》、《丢手帕》、《乒乓球又圆了》等都可以在课前组织学生开展活动。笔者在《扳手劲》一课课前组织学生在班上举行“扳手劲”的活动，决出两名最佳选手进行决赛。赛前准备两块奖牌，说明比赛规则，提出观察要求。当比赛结束，学生还沉浸在活动的快乐中余兴未尽时，指导学生把比赛过程和场面说清楚——先说说比赛前选手是怎样上场的，比赛时选手是怎样使劲的，双方的动作、神情如何，周围观战的同学有什么表现；再说说比赛的结果；最后说说老师是怎样给两位选手颁奖的。经过切身体验后，学生“一吐为快”，不再觉得无话可说了。

通过情境，给予学生真实的体验，在活动中学生身临其境，放松心情，学习的欲望自然增强。同时情境活动也丰富了学生的生活，让语文课堂成为“有源之水”，消除学生“怕说”的心理障碍，语文的学习效果事半功倍。

参考文献：

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[2]蒋爱芳.挖掘生活资源——提高智障学生语言表达能力[J].南京特教学院学报，2009，（2）：45-46.

[3]丹尼尔.P.哈拉汉，詹姆士.M.考夫曼，佩吉.C.普伦.特殊教育导论[M].第11版.肖非，译.北京：中国人民大学出版社，2010：48-50.