基于教学做合一理论的综合实践课程资源开发

顾勇祥

摘 要：实践性是综合实践课程的显著特征，实践是学生学习、发展的方法和路径，体现了“教学做合一”的理论。综合性实践课程资源开发要密切联系生活，以“做”为课程建构的核心。要面向生活实践，丰满课程资源；挖掘地方特色，丰富课程资源；携手学科融合，丰盈课程资源。

关键词：教学做合一；综合实践；课程资源；生活实践；学科融合

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0095-01

综合实践活动是新增设的一门课程，旨在让学生通过亲身实践，发展综合运用知识的能力，增强实践能力，培养创新精神。实践性是综合实践课程的显著特征，实践是学生学习与发展的方法和路径，体现了陶行知先生的“教学做合一”理论。陶行知认为，学生要亲自在“做”的活动中获得知识、得到发展，“教學做合一”既是生活法，也是教育法，是生活现象之说明，是教育现象之说明，教与学都应以“做”为中心。

一、面向生活实践，丰满课程资源

陶行知以种田为例阐明实践的重要性，他指出：种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。田，既是实践的平台，又是教和学的资源。陶先生的观点为教师构建课程资源指明了方向，生活是活的教科书，生活既是教育的方法，又是课程资源的源泉。教师可以面向生活实践，从生活中搜集素材，不断丰满课程资源。

生活是知识的宝藏，只要善于观察和发现，生活中的事物、现象等，都能为我所用，都可以成为综合实践活动的资源，为学生提供丰富的实践主题。例如，教师偶然发现有学生在上厕所洗完手后不及时关水龙头，便灵机一动，开发了一个名为“生命之水”的主题综合实践活动，设计了一系列活动内容，有“水和我们的生活”“地球上的水知多少”“不该流失的水”“我们的节水行动”。学生针对一个个主题开展实践，他们通过观察、调查、实验、宣传等，对水资源进行了深入细致的探究，提高了节约用水的意识。这个活动让学生回归生活，在生活中开展实践，有效地锻炼和提升了学生的综合实践素养。生活中处处有实践主题，教师要做个有心人，留心捕捉生活中的每一个细节，为综合实践课程注入更多的素材和资源。

二、挖掘地方特色，丰富课程资源

一方水土滋养一方人，每个地方都有自己鲜明的特色，拥有与众不同的自然、社会、人文等资源，这些资源不失为综合实践课程的优秀资源。教师可以挖掘和利用当地资源，丰富综合实践课程结构，让综合实践课程具有地域文化特色。

例如，如东风筝全国闻名，是当地的特色文化资源。教师以风筝为主题，开发了一套综合实践课程，分别为风筝历史、风筝制作、放飞风筝，组织学生开展画风筝、做风筝、玩风筝等实践活动。在制作风筝的实践活动中，教师特地把当地的风筝名人请到课堂，让他亲自教授学生制作风筝，老先生在做中教，学生在做中学，将教学做融为一体，有效地培养了学生的综合实践能力。又如，海鲜是如东最负盛名的特产，贝壳类海产品是其中之一。教师利用当地的丰富贝类资源，开发设计了与贝壳相关的综合实践课程，组织学生开展调查，到海鲜市场考察采访，了解当地贝壳的种类，向渔民请教贝壳的营养价值，并捡回一些空贝壳绘制贝壳画，制作贝壳工艺品，利用贝壳玩游戏。当地的各种特色资源为综合实践课程锦上添花，让学生的综合实践活动更加丰富多彩。

三、携手学科融合，丰盈课程资源

陶行知认为，教学做是一件事，不是三件事，教学做是合一的。他的“教学做合一”理论是一种融合思想，这种思想给课程建构以启迪。教师可跨越学科界限，携手不同学科，从其他学科中汲取精华，通过学科之间的融合，创设出新的实践活动主题，丰盈综合实践课程资源。

实验是一种动手做的研究方法，科学学科和数学学科中的实验活动特别多。因此，教师可将科学和数学学科中的一些内容进行整合，开发出综合实践活动资源，融数学的理性、科学的客观性与综合实践的操作性于一体，使综合实践活动更加深刻而有意义。例如，在教学五年级数学“折线统计图”这一内容时，数学教师要求学生“统计植物叶的生长情况”，而三年级科学中有一个“果实和种子”的教学内容，其中有一个实验是探究种子的萌发条件。于是，教师别出心裁地把这两个内容融合到一起，开发设计了一个“种植”主题的综合实践活动：选择一些植物种子，通过实验自主探究种子萌发的条件。待种子萌发后，进行精心培植，观察记录植物叶子的生长情况。两个星期后，制作出叶子的生长情况统计图，绘画出整个植株图。学生在活动中既动脑，又动手，边做边学，有效地完成了实践活动任务。这个综合实践活动的融合度高、综合性强，不但培养了学生的科学实验能力，还培养了学生的思维能力、操作能力、自主创新能力。

综上所述，“教学做合一”理论为综合实践课程的开发提供了有力支撑，课程资源的开发要密切联系学生生活，以“做”为课程建构的核心。在综合实践课程资源的开发中，教师要以“教学做合一”理论为指引，将视角伸向生活和社会实践等多个领域，攫取生活中有趣而有意义的现象作为课程资源，让综合实践课程更加丰满、丰富、丰盈，使综合实践活动更具生命活力。

参考文献：

[1]吴恒艳.综合实践活动课程的价值体会[J].广西教育，2015（29）.

[2]李笑笑.小学综合实践活动课程资源的开发研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（06）.