土木工程专业英语教学现状分析及改进对策建议

池沛

摘要：随着土木工程领域国际合作日趋频繁，我国亟须一大批既精通专业又能熟练运用英语交流的复合型人才。本文结合土木工程专业英语教学现状，分析了当前教学中存在的不足和原因，并提出了改进对策建议。

关键词：土木工程；专业英语；教学；建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0167-02

随着经济全球化不断加深，我国在土木工程领域的国际合作亦日趋频繁，而国家大力实施的“一带一路”倡议更是为我国土木工程師参与全球基础设施建设提供了广阔的舞台和大量的机遇，同时也对我国土木工程专业教育提出了新的要求[1]，即：新时期的土木工程师应当是既精通专业知识又能够熟练运用专业英语进行交流的复合型人才。

专业英语（English for specific purposes，简称ESP）是在学生具备一定的基础英语（English for general purposes，简称EGP）能力和专业知识后进行的延伸教育，其目的是帮助学生顺利获取以英语为传播媒介的专业信息程专业英语教、进行英文学术研讨、撰写英文科技论文等，并为以后的学习、工作打下坚实基础。

然而，当前的土木工程专业英语教学实践还存在一些不足，教学效果难以满足新时期土木工程人才的培养要求。为此，本文分析了土木工学现状，探讨了造成不足的原因，并提出了改进对策建议。

一、土木工程专业英语教学现状分析

1.学生学习动力不足。土木工程专业英语一般安排在大三上学期，这一时期的大学生基本都通过了大学英语四、六级考试，具备了较好的英语基础。他们在经过大一、大二的过渡之后，也逐渐对自己的专业和职业开始思考和规划。然而，无论以后是选择工作或继续深造，用人单位和国内高校都往往更加注重基础英语的考核；而对于准备出国留学的学生，更是将大量的时间用于雅思、托福的备考。此外，目前的专业英语课程一般设置为选修课，学生选课常常是为了满足学分的要求，在主观上对待专业英语不够重视，表现出学习兴趣淡然、学习动力不足等问题。

2.“三单”现象突出。教学中的“三单”现象是指教学行为的单向性、教学形式的单调性以及教学内容的单一性。传统的专业英语教学模式一般是从生词讲起，然后进行语法解释，最后完成文句翻译。在整个教学活动中，以教师主导的灌输式教育贯穿始终，课堂上更是常常对着PPT照本宣科，生硬死板地讲解生词和语法知识。而学生在面对生词多、理论性强的授课内容时，思维始终处于休眠状态，主观参与度低下。此外，目前也有相当一部分专业英语教师主观上对该课程不够重视，他们主攻的方向是专业，而对于英语授课则花费的精力严重不足。

3.师资力量薄弱。现阶段，各高校专业英语教师主要是从英语水平较高的专业教师中选取。这部分教师的优势在于精通专业，对于专业词汇的内涵和外延都能够很好地把握。但由于缺乏系统的“听、说、读、写、译”的科班训练，他们的英语水平往往参差不齐（特别是听说能力），在对具体的知识点进行讲解时不够系统、全面，有时甚至是错误的。另外，他们对于英语教学的方法和规律也不甚了解。以上因素导致专业英语的师资力量薄弱，严重制约着教学效果。

二、土木工程专业英语教学改进对策建议

1.精选教学内容。专业英语是英语课在专业上的延伸，因此教学内容既要满足英语教学，又要适应专业特点[2]。与土木工程专业其他课程相比，专业英语教材的内容陈旧，更新滞后，难以唤起学生的学习兴趣。因此，在教学内容的选取上，应当避免选材单一化，鼓励前沿性和多样化。如可选用经典英文原版教材（如R.C.Hibbeler编著的《Structural Analysis》）、国际权威英文专业期刊（如ASCE-Journal of Structural Engineering）论文、规范条款（如Eurocode）、国际专利等。此外，考虑到报考研究生的比例逐年上升的趋势，也可适当增加学术英语的比重。如介绍英文科技论文的体例，包括Title、Abstract、Key Words、Introduction、Results、Conclusions、Acknowledgements、References、Appendix等，培养学生对学术论文篇章结构的概念。

2.创新教学模式。“三单”教学模式的弊端在于严重压抑了学生的学习兴趣。因此，创新教学模式可以以课堂作为突破点，采用互动式教学法，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情[3]。如在每次课的后0.5个课时内安排演讲式教学，让学生以3—5人组成1个小组，围绕教师精选的主题做一个简短的英文演讲（时间在5分钟内为宜）。主题可涵盖近期的标志性工程、建造技术、工程事故、科技论文、商用有限元软件用户手册、国际会议等。小组演讲后，预留交流环节，鼓励学生提问讨论。教师可随机请同学进行点评，最后再加以补充和总结。通过开展这样的互动教学，可使学生的注意力高度集中，全面训练学生的专业英语能力。

3.加强师资建设。基础英语教学是专业英语教学的基石，专业英语教学应当遵循基础英语教学的一般规律。因此，可在专业英语教师队伍中适当补充一定的基础英语教师，并在教学模式、教学方法上接受基础英语教师的指导，从而提高教学的科学性。对于专业英语教师，学校还应定期对其进行英语培训，提高英语教学水平。此外，还可依托政府和学校的各类专业课程教师出国研修项目，积极鼓励、大力支持专业英语教师短期出国培训，吸收、借鉴发达国家先进的教育理念及教学方法，全面提高教师的专业英语授课能力。有条件的高校还可积极引进外籍专业课教师，充实专业英语教师队伍。

4.完善考核形式。专业英语考核不是目的，而是一种激励学生的手段，同时也为教师检验教学成果、改进教学方法提供依据。传统的总结性考核形式“一纸定乾坤”，造成学生不够重视平时积累，往往只需在考前突击复习即可顺利通过考试。为了改变这种现象，可采用形成性考核[4]，将考核贯穿在教学的全过程：学生的出勤率、课堂参与度、作业、演讲、提问、回答、翻译、小组合作、期末考试等都是考核的要素。这样，学生不仅需要认真学习课上的知识，还需要在课后开展自主学习。形成性考核注重对学习过程的评价，更为他们展示个性、创造性思维和实践能力提供了空间，能够更为全面地评价学生的学习效果。

5.实施课外拓展。专业英语内容多、课时少，仅仅依靠课堂教学难以达到预期培养目标。特别是对于我国英语教学中长期存在的听力和口语训练薄弱等问题，传统的课程设置效果有限。因此，为了全面提升学生专业英语的运用能力，真正实现学以致用，应当特别重视发挥课外拓展的补充作用。课外拓展的形式非常丰富，一方面，可邀请国外专家来校交流合作，采用全英文授课、专题报告或workshop等不同的形式营造一个真实的专业英语场景。学生通过聆听与交流，既提高了听说能力，又可以学到演讲报告的技巧。另一方面，还可利用校、企、政府提供的资助，或采取互派学生等校际合作方式加大本科生赴国外短期交流的支持力度，提高学生运用专业英语的实战能力。

三、结语

随着我国参与国际化工程事务范围不断扩大，如何培养既精通专业又能熟练运用英语进行交流的复合型土木工程人才是时代对高校提出的迫切要求。针对目前专业英语教学中呈现的学生学习动力不足、“三单”现象突出以及师资力量薄弱等问题，作者提出了精选教学内容、创新教学模式、加强师资建设、完善考核形式、实施课外拓展等建议，可为土木工程专业英语教学提供参考。

参考文献：

[1]刘永莉.土木工程专业英语教学分析及对策研究[J].教育现代化，2016，（9）：132-133，141.

[2]张黎.土木工程专业英语教学方法探索[J].广东水利电力职业技术学院学报，2008，6（3）：20-22.

[3]任达，张季超.土木工程专业英语教学发展策略的商榷[J].高等建筑教育，2004，13（1）：75-77.

[4]黄伟，翟聚云，白哲.土木工程专业英语教学创新与实践探索[J].黑龙江教育，2016，（10）：25-26.