如何激发学生在数字化语言实验室里的英语学习动机

张媛军

摘要：作为英语教学的一种现代工具，数字化语言实验室能为大学英语教学创造出较于传统教学模式更加生动有效的教学环境，已越来越多地成为各大高校听说教学的主要手段。而在英语学习过程中，动机扮演着重要的角色，因为它不仅有助于激发学习，还能引导学习。因此，本文将以我校的大学英语视听说教学为例，探讨如何激发学生在数字化语言实验室里的英语学习动机。

关键词：数字化语言实验室；英语学习；学习动机；视听说教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0165-02

一、引言

对于学习动机的定义虽然仁者见仁，智者见智，但概括起来，其不外乎有以下三种心理作用：（1）激发行为（让学生参与或排斥学习）；（2）引导行为（使学生选择先做这件事而不是那件事）；（3）维持行为（使学生朝着既定目标坚定地走下去）。动机在学习过程中扮演着重要的角色，一方面，如果学生在学习中受到了动机激发，那么学习过程就会进行得更加顺畅，焦虑会减少，创造力也会逐渐显现；另一方面，如果学生在一个阶段的学习结束后觉得受到了激发，这会引起他们对所学知识的进一步兴趣，也更可能在实际生活中运用所学知识。具体来说，大学生这个群体具有一些其他群体不具备的特征：他们大多十八岁以上，已形成一定的人生观和世界观；在进入大学以前都接受了十多年的正规教育，掌握了一定的知识，具备一定的技能。但进入大学以后，有的学生对学习的热情逐渐减退，希望能在渡过高考之苦和面临工作压力的这四年间好好享受大学生活，因此，教师应当承担起激发并维持学生学生动机的责任。同时，随着大学教学设施的不断升级改进，数字化语言实验室的引入极大地丰富了课堂教学手段，为外语教学创造了一个良好的软、硬件平台。数字化语言学习系统具有很强的交互性，视频、音频和图像等多模态的有机结合，能更方便地实现计算机辅助教学，提高外语教学的效率和效果。那么，教师应当如何采取有效的措施，激发学生在数字化语言实验室里的英语学习动机呢？下面笔者将以我校的大学英语视听说教学为例，提出一些自己的看法。

二、激发学生在数字化语言实验室中的英语学习动机的具体方法

学生在获取新知识时，希望被激发，只有这样才会觉得所学的内容是有趣的、有价值的。因此，教师要尽力发觉学生的动机所在，并满足他们的要求。教师要实施动机激发策略，少不了学生的参与。学生参与了还不够，教师还要想方设法留住他们。

1.如何让学生参与到英语课堂中去。根据奥苏贝尔的“有意义言语学习理论”，学习者在学习过程中应将原有的认知结构和要学习的材料有意义地结合，即学生应进行有意义地接受学习和有意义地发现学习，反对机械记忆。因此在实际教学过程中，教师应把有意义地接受教学和发现教学结合起来，在针对学生的总体水平进行教学活动的同时，要求学生进行自我学习，掌握独立分析和解决问题的方式。数字化语言实验室能全面调动学生的多种感官，为学生的自主学习提供支持。当然，教师在布置任务时，也要保证挑战的难度和学生已有的知识技能是相平衡的。难度太高，很容易引起学生的焦虑情绪和挫折感；难度太低，则会使学生产生厌倦情绪。比如，在给大一的新生选择听力训练材料时，教师可让学生先听VOA Special English，边听边写。这项任务颇具挑战性，但大一新生有足够的时间和热情去接触英语，对完成任务也会较有信心。而在大二的视听说教学中，教师需要调整策略，针对班上学生的现有水平，选择难度稍大一些的CNN Student News。CNN Student News是以视频的形式播放新闻，因此，画面的加入可以更好地吸引学生的注意力，帮助学生了解新闻内容。教师也要设置相应的听力任务，如总结新闻大意、回答细节问题、正误判断等，灵活运用多种检查方式，完善学生对内容的理解。同时，建构主义学习理论提倡建构主义的学习环境，强调语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而展开的。语言学习中的情境，实际就是教师为学生创建的语言交际活动场景。在数字化语言实验室里开展英语视听说教学，恰好能为学生创造这种直观生动的情境，充分调动学生的主观能动性，激发学习兴趣，从而达到更好的教学效果。如果教师能组织学生对诸如英国脱欧、特朗普政府征收中国出口产品关税等热点话题进行讨论，课堂气氛定会更加活跃。不仅如此，明确学习目标、将学习内容与学生的专业知识相结合也能够很好地激发学生的积极情绪和创造力。如在给ACCA的学生上课时适当地选择一些商务英语新闻材料，为建筑学院的学生补充介绍世界著名建筑的纪录片，并引发相关讨论等，都能极大地调动其学习热情。

2.如何保持学生的学习动机。从学习动机的观点来看，能够激发人思考的问题会促进人们将已有的经验和摆在面前的问题结合起来。因此，教师在课堂上应提出有钻研性的问题，使学生能够运用他们内在的知识经验，参与到问题的解决中去，强化学习过程，并将已有的知识转化成新的技能。比如，当一个老师问学生：“What are the strengths and weaknesses of...” 或是“What is the difference and similarity between ...and ...”，实际就是在鼓励学生运用一定的技巧去比较分析问题。有效的角色扮演也能够激发学生的内在激情，加深学生对情节和角色的理解。如在讲解Career plan这个单元时，在完成了一系列的语言输入活动，包括不同职业的能力和资质要求、如何正确匹配适合自己的工作岗位、如何撰写简历及如何进行面试前的准备后，教师可组织一次课堂的模拟面试（Mock Interview），要求学生灵活运用本单元所学的知识模拟整个面试过程。在实际的表演过程中，各小组同学表现得非常踊跃，他们精心设计了自己的角色和表演情节，从正反两个方面向大家呈现了优秀的面试者和准备不充分的面试者之间的区别，整个过程笑料百出。台上的同学表演认真，台下的同学积极配合，课堂效果突出。更重要的是，学生在整个过程中更加深刻地了解到应当如何准备面试，从着装、谈吐到礼仪，从专业知识到常见问题的回答。在课堂上适当加入艺术的创造也是一种有效的激发学生兴趣的方式。通过艺术地表达自己的想法，可将已知与未知、抽象和具体结合起来。笔者在教学中曾尝试性地要求学生在课堂上就刚完成的听说练习（变性这个主题）绘制海报，简要阐述自己对该主题的看法。由于话题是开放性的，学生可以从任意角度切入话题，自由度很大，也更能激发创造力，因此，即使是不擅长绘画的同学都饶有兴趣地拿起了画笔。在小组上台汇报的过程中，海报也能帮助大家更好地理解演讲内容。

合作式的学习也能够有效地保持学生的学习动机。当学生知道他们和组员间是密切联系的，别的成员失败也会导致他们自己的失败时，他们就达成了正依赖。上面提到的角色扮演和小组汇报都是合作学习的方式。但在合作学习中，教师应让每个学生明确自己所承担的任务，让每个成员都有事可做，都知道互相帮助共同提高时，正依赖才能真正实现。

三、结语

本文通过笔者的个人教学经验和感受尝试性地提出了一些激发大学生在数字化语言实验室里的英语学习动机的方法。其实，学生的学习动机是教师很难控制的，但教師至少可以为学生指明道路，做好引导，充分地利用先进的语言实验室为教学服务，极大地激发学生的英语学习兴趣，全面提高其英语综合能力。

参考文献：

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