大学物理网络教学平台混合式教学的实践研究

李鸿明 萨仁高娃 韩元春 马新军

摘要：基于网络教学平台的教学模式在高校中逐步应用，这种混合式教学模式将成为教学改革的主流。课题组通过对教学内容、教学手段和考核方式等多方面的网络教学平台改革和实践，设置对比组，通过两大组中的五个班级成绩的多方位对比，最终系统分析出三种教学手段和方法实践后对学生的影响，并得出网络教学平台的混合式教学在目前大学物理的学习中是有效的教学手段。

关键词：大学物理；教学方法；网络教学平台；混合式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0159-02

一、研究背景

传统的教学模式主要依靠书本、黑板等，现代大学物理教学正迈向网络化教学方法的新时代。网络教学作为一种全新的教育方式逐步演化成人们快速获取、发布和传递信息的重要渠道，并进一步推动教育理念和教育方法的改革。当今高校能提供良好的网络教学资源，超过60%的高校已使用网络教学课程管理系统，混合学习成为高校教学改革的重要内容，混合学习模式应用为高校教学改革提供了新的思路，为学生的主动学习和研究学习提供重要的资源保证。作为大学的通选基础课程大学物理一直是学生学习的难点，他们认为大学物理难学、难懂，学习兴趣不高，所以在高校大学物理的过关率很低。如何更好地将现有的资源最大化地应用到学生的学习中，去解决大学物理的学习困难，在这种形势下，大学物理的教学改革将何去何从，引起业内人士众多的探讨。课题组针对大学物理进行了多方面的教学改革尝试，积极进行大学物理网络辅助教学平台的建设与实践，发挥网络教学资源的辅助作用，通过对学生的教学效果对比，寻求最佳的教学改革方法。

二、教学改革的实践和数据分析

课题组选择2个学院5个班级的学生为研究对象，设立两个对比组，一组为机械学院学生，为机制班（58人）、材料班（49人）和农机班（45人）；二组为物电院学生，为电子班（54人）和电工班（58人）。为让大学物理更好地与专业结合，激发学生学习兴趣，根据专业特点对教学内容进行了改革，一组侧重力学，二组加大了电磁学部分。学生基础分析一组的机制班为一本线学生，基础最好，基础最差的为农机班。二组学生基础相近。为了比较出教学手段对学生在大学物理学习中的影响，两个组采用的教学手段分别为：一组机制班为传统板书授课、材料班为多媒体授课、农机班为网络教学平台和多媒体的混合式教学；二组电子班为传统板书授课、电工班为多媒体授课。为了掌控学生阶段性的学习成果均设置了单元测试，为使分析的结果更客观可信，在考试中采用统一试卷，将各项成绩进行统计分析如下：

从图1中第一次的单元测试成绩可比较各班级学生基础，对一组学生如前面所说农机班学生初期基础较差，二组的学生基础相当。从各班级单元测试成绩对比可见学生成绩都在提高，学生学习兴趣和掌握知識的能力在增强，农机班学生成绩提高显著。在课题组进行的末考卷面平均成绩和及格率的统计中发现一组的农机班也是最优的。农机班在教学中采用网络平台和多媒体混合式教学，说明学生对此教学手段是适应和喜欢的，能有效地提高学生的成绩；二组中电子班的成绩分布相对较好，说明与传统的板书教学方式对比多媒体的教学具有一定的优势。综合两组数据，农机班成绩最突出，可以得出网络平台的混合式教学是最佳的教学手段。这一结果在对比综合成绩及格率也得以体现，如图2所示，采用混合式教学的农机班及格率最高达到91.3%，打破了以往在高校中大学物理过关率极低的魔咒，说明学生对本次大学物理的学习已掌握，达到了大学物理的教学要求。

对近两年的对应专业班级成绩和及格率统计，改革后的各班的成绩和过关率均提高，说明对教学内容的调整改革是有效的。综合整体效果，农机班学生成绩和及格率的提高最明显，说明采用网络平台和多媒体的混合教学手段对提高学生的成绩和及格率有效。

三、网络教学平台的使用

网络教学平台的基本思想是学生为主，教师为辅。教师需提前完善网路平台的资源，为增加课程的趣味性和拓展课余知识，还设置了物理进展目录和科学家的事迹简介等，追踪物理学史和科技前沿，资料要随时更新，教师的工作量很大。学生在应用网络平台时要做到：在网络教学平台系统完成学习任务，课前，学生通过预习PPT，思考并完成预习测试，在讨论区中提交发现的问题，也可进行相互讨论。在课下学生在平台中可点击试题的讲解视频，练习试题，浏览课程相关资料，定期完成单元测试等任务。教师建设平台的资源后，进行课程设计，课前选择预习题和设置问题，发布预习任务，通过分析预习测试调整授课内容和知识点的授课时间，对学生反馈的问题，教师可通过在线回复或课上引导来解决问题，这是课程设置中的难点也是重点。教师参与讨论，对学生的学习方向引导；每章进行单元测试，对学生学习动态充分把握，不断调整教学策略，完善教学方法。网络平台的使用对教师来说是很大的考验，需要付出更多的时间和精力，让教师对自己教授的课程重新整理和思考，此平台对教师和学生起到了双督促作用，教师对知识点整体不断梳理才能实现网络平台的资源建立，对课程的前期安排和总结提出更高的要求，促使教师要针对学生特点不断思考和逐步调整。学生要通过课程，需逐级地完成各项任务，过程中要积极参与不停思考，在潜移默化中掌握知识，能够发现和解决问题，激发学习兴趣，通过这样的学习，过关就不再是“神话”了。

四、结论

课题组对教学内容、手段和考核方式等多方面进行改革，设置对比组，教学手段分别采用传统教学、多媒体教学和网络教学平台的混合式教学，通过对学生的末考成绩和综合成绩对比分析可见单纯的传统教学和多媒体教学，对改变学生的学习成绩来说效果不明显，唯有网络教学平台的混合式教学效果显著，最终得出网络教学平台的混合式教学在目前的大学物理的学习中是最有效的教学手段。具体讲述了网络教学平台在本次实践教学中的应用，通过课题组对大学物理的教学改革实践，我们将继续搜集数据，应用改革后的成果进行实践，不断革新教学！

参考文献：

[1]萨仁高娃，李鸿明.混合式教学模式的课程建设与教学设计[J].内蒙古民族大学学报，2016，6（31）：550-552.