案例教学法在交通工程课程教学实践中的应用

王立晓 孙小慧 左志

摘要：本研究以交通影响评价项目为案例，从案例编写、案例分析与讨论、案例总结与评价等方面探讨了案例教学法在交通工程课程教学实践中的应用，并通过问卷调查对案例教学效果进行了分析。结果表明案例教学法在交通工程课程教学实践中取得了较好的效果；案例教学水平和案例质量对案例教学效果有显著影响。

关键词：案例教学法；交通影响评价项目；问卷

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0153-02

随着社会对人才需求的不断变化，高等工程教育不仅要拓宽学生的专业知识面，更要注重学生创新精神和实践能力的培养。传统的教学模式以教师讲授为主，难以有效激发学生的主观能动性和创造性；另一方面，传统的教学模式不能将各门相关的课程充分整合，不利于学生知识体系的构建。其结果是学生虽然掌握了较好的理论知识，但在面对实际工程时，缺乏必要的实践应用的能力。作为综合性和实践性很强的工程类学科，交通工程专业教育与人才培养同样面临上述问题。因此，如何使交通工程专业的人才培养面向工程实际，使学生在掌握专业基础知识的同时具备综合工程实践能力，是交通工程专业教学改革的重点。

案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学方法，它是在学生掌握了有关基本知识的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例将学生带入特定事件的现场进行案例分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力[1]。近年来，案例教学法在国内外的工程教育中得到了高度重视和广泛应用，被证明在调动学生积极性、整合学生知识结构、提高学生综合应用能力等方面具有较好的效果[2-4]。目前案例教学法在我国交通工程专业的应用相对较少。

本研究在对交通工程课程案例教学法特性分析的基础上，从案例编写、案例分析与讨论、案例总结与评价等方面探索其在交通工程课程教学实践中的应用，并对实施效果进行分析。

一、交通工程课程案例教学法的特征

根据交通工程专业的特点和人才需求特征，交通工程课程案例教学法应具有以下特点。

1.真实性。以实际交通工程项目为案例，使学生对交通现象有直观的认识，并根据所学知识发现问题、分析问题并解决问题，有助于学生将抽象的概念具体化，缩短理论与现实的差距。

2.综合性。由于交通系统的复杂性，交通问题通常涉及多元知识，综合性的交通工程案例有利于改变学生所学理论知识条块分割的状态，使所学内容相互渗透，提高学生的综合运用能力。

3.主体性。交通工程案例教学法要落实“以学生为主体，教师为主导”的理念。在案例的分析中，学生始终处于主体地位；教师主要是学习情景的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习效果的评价者。

4.互动性。交通工程案例教学法注重教师与学生、学生与学生之间的沟通与合作，在分析问题、解决问题的过程中使学生学会表达自己的见解、汲取他人的观点，有利于培养学生的团队精神。

二、交通工程课程案例教学的实践

案例教学基础环节可分为：案例编写、案例分析与讨论、案例总结与评价三个环节。

1.案例编写。案例编写环节要求教师确定符合课程教学目标和内容的案例。交通工程课程教学的目标是加深学生对课堂教学内容的理解，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。本研究选取交通影响评价项目开展案例教学。在案例编写过程中，根据学生分组情况，共选择了9个具体的交通影响评价案例，确保一组一题；然后对这些案例进行整理加工，使其更具针对性和综合性；最后给出了基础资料和任务要求。

2.案例分析与讨论。案例分析与讨论环节是案例教学法的中心环节，该环节以学生为主体，以小组讨论为主要方式。学生在该环节中通过分析与讨论制订计划，并进行分工；就案例中的难点问题展开讨论。教师在该环节中要做好引导，调动学生进行充分的思考和讨论，但是不做结论性判断，仅提供解决问题的思想或工具。

3.案例总结与评价。案例总结与评价环节主要是教师针对学生的任务完成情况进行全方位的总结和评价。该环节以教师为主导，以成果汇报会为主要方式，每个小组选出一名代表展示自己的研究成果。教师对学生的思路是否正确、方法是否恰当进行评价，以便学生从案例教学法的过程中学到正确处理和解决问题的思路和方法；同时对案例所包含的知识点进行归纳和总结，以加深学生的记忆和理解。

三、案例教学效果分析

教学效果的评估是对案例教学过程及其结果所进行的分析和评定。本文以新疆大学建筑工程学院交通土建系2014级的学生为调查对象，通过设计《交通工程案例教学法实施效果调查问卷》，就教师案例教学水平、案例质量、案例教学效果三个层面进行评价，问卷形式采用了李克特5点量表法。调查共发放问卷54份，回收有效问卷52份。

根据问卷调查统计结果，教师案例教学水平的均值为4.231，在调查问卷的三个层面均值最高，表明了学生对教师案例教学水平有较高的满意度。这也与学生对案例教学法印象的调查结果相一致，调查中52%的学生对案例教学法印象很深刻，31%的学生有印象，没有学生选择没有或完全没有印象。

案例教学效果的均值为4.18，且具有最小的標准差0.608，表明案例教学整体效果较好，受到了学生的一致认可。这里案例教学效果包括加深课程知识的理解、增强学生学习交通工程的兴趣和主动性、培养学生查阅文献资料的能力、培养学生分析问题和解决问题的能力、增加师生互动和增进人际沟通交流技巧。

案例质量的均值为4.07，在三个层面均值最低，表明案例质量有待进一步提升。值得注意的是案例质量的标准差最大，表明学生对这一问题评价的离散程度较大，这可能是由于学生自身的学习态度和知识掌握程度的差异引起的。

考虑到教师案例教学水平和案例质量可能影响案例教学效果，本研究以案例教学效果为因变量，以教师案例教学水平和案例质量为自变量构建回归模型进行分析，模型结果如表1所示：

回归结果表明，模型整体显著，且教师案例教学水平和案例质量均对案例教学效果有显著影响。案例质量对应的系数大于教师案例教学水平，表明案例质量对案例教学效果的影响大于教师案例教学水平。

综上所述，案例教学法可以较好地应用于交通工程课程教学中，教师案例教学水平和案例质量显著影响着案例教学效果，且案例质量的影响大于教师案例教学水平，进一步提升案例质量有利于更好地发挥案例教学效果。

四、结语

本研究以交通影响评价项目为案例探讨了案例教学法在交通工程课程教学实践中的应用，并对其效果进行了分析。结果表明案例教学法有助于增强学生的学习主动性、培养学生的综合实践能力；案例教学效果受到案例教学水平和案例质量的显著影响，且案例质量的影响大于案例教学水平；如何提升案例质量有待进一步探讨。此外，交通工程案例教学模式也有待进一步深入研究，比如：如何选择合适的案例、如何与其他教学方法结合等，以期取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]杜志刚，朱顺应.交通工程案例教学法的思考[J].中国科教创新导刊，2008，（26）：184-185.

[2]晏红.立足案例教学，重视能力培养——商务谈判与推销课程教学探析[J].金融教育研究，2009，（5）：122-124.

[3]郭薇.案例教学法在《国际贸易实务》课程教学中的应用探讨[J].工会博览·理论研究，2010，（10）：147-148.

[4]符丽娟，杨育红，刘婉珠.案例教学法在药理学教学中的实践与探索[J].中国现代医学杂志，2011，21（14）：1688-1690.