高考历史选择题命题视角及启示

陈黎明

摘 要：文章从近几年高考历史选择题的命题角度分析学生选择题失误的主要原因，探討解题技巧和常规教学的应对策略，旨在为提高历史教学质量，提升历史高考成绩提供借鉴。

关键词：高中；历史教学；选择题；命题视角；启示；教学质量

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0069-01

选择题是高考历史试卷的基本题型之一，在高考试卷中占据半壁江山。它命题方式灵活、知识覆盖面广，既能考查历史概念、历史结论、历史事实、历史特征，又能考查学生获取和利用有效信息进行归纳、比较、概括以及认识和分析问题的能力。因此，能否做好选择题关乎考生高考的成败。而通过对高考题的研读，了解命题的特点和规律，更有利于指导日常教学。

一、高考历史选择题的命题视角

高考历史选择题有阅读量大、脱离教材、难度偏高的特点，主要是运用新材料创设新情境，突出考查学生对学科主干知识、历史概念、史学文化的理解、归纳、评价及认识，突出考查学生的探究能力。考试说明规定：不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，突出时空意识，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。为此，高考历史选择题设置了“十大陷阱”，目的是考查学生“四大基本技能”，培养学生“五大核心素养”。

所谓十大陷阱是指为考查学生能力在选项上所设置的障碍。主要有：1）在题中添加一些修饰或限制成分，使历史观点趋向绝对化；2）以相关、相近或相反的知识进行干扰，考查学生的理解和分析能力；3）有意设置一些说法正确、但和题干无关的因素； 4）以相互关联的知识作干扰，考生如果记忆模糊，就会失误；5）以相近、相似、易混的知识干扰；6）改正向思维的模式为逆向思维。7）以现象或假象来否定本质和规律，以细枝末节、无关紧要的东西来代替根本和主要的东西。8）颠倒主次、轻重关系；9）将原因和结果倒置，以混淆视线；10）以偏概全，以局部代替全部，以部分代替整体，以一种情形代替所有情形。

二、高考历史选择题的解题视角

无论高考选择题命题角度如何变化，其考查目标和方向基本不变。因此，解题的规律也是有章可循的。

第一，时空。任何历史事件的发生都离不开时空。高考试题特别注重按照时间顺序和空间要素建构事件、人物、现象的相互关联，如果学生能够在不同时空框架内理解历史变化与延续、统一与多样、局部与整体，并能对史实作出合理解释，那么，就已经具备了基本的历史思维，在高考中一定会取得不错的成绩。高考历史选择题尽管千变万化，但都显性或隐性地反映历史时空，只要学生掌握了这一阶段的历史特征，再与材料进行对比，就可以准确地进行选择。

第二，材料和选项的角度。近几年的高考历史选择题都是利用材料设置新的问题情境。材料第一，论从史出，是高考命题的一个主要原则。解题时，首先要立足材料，材料所展示问题的角度不一定与课本完全相同，如某一个历史人物或事件，课本可能是给予肯定的、积极的评价，而题目给的材料却展示他消极的一面或者否定的评价。其次要联系课本，把材料所反映的内容放在课本知识的大背景中去考虑，然后运用所学的知识和观点进行评论和解析。

第三，概念。历史概念是人们对历史事实的概括和总结，包含着特定的含义。值得注意的是高考历史试题往往是隐形地考查历史概念。如2017年高考历史12道选择题中，几乎每道题的材料或选项都涉及概念表述问题。学生准确理解历史概念，有助于构建历史知识体系，形成历史思维能力，这也是解答选择题的关键。

三、借鉴高考试题，培养学生解题能力

思路决定出路。高考试题设问思路和解题角度值得历史教师进行研究，以用于指导历史常规教学。

第一，史料贯穿教学过程应该成为历史课堂教学的常态。史料是最具历史学科特点的教学内容。首先，教师要树立全新的教材观，历史教材就是史料，应充分利用教材资源。其次，适时、适量补充课外史料。在具体教学中，教师可引导学生在读懂、读通史料的基础上，引导学生对历史事实进行分析、比较、归纳、概括，逐渐学会学习、认识历史的基本方法及鉴别、处理史料的基本技能，在潜移默化中培养学生的历史思维和自主探究意识。

第二，及时归纳小结，掌握阶段特征。现行历史教材是以模块化的形式呈现历史知识的，是纵向叙述历史的，而考试还要求学生能把历史人物和历史事件放在特定时代背景下进行理解，因此历史教学也应该重视过程，而不是完全模块化的。教师要还历史以本来面目，变模块化教材为时序型教材，把政治、经济、文化结合在一起，用学科体系来构建历史知识网络。

第三，理解历史概念。形成和运用正确的历史概念，是准确认识历史的起点，是历史学科比较、分析等各种能力的基础。教师只有重视概念教学，解释关键历史概念，才能让历史成为学生喜欢学习的科目，才能真正带领学生自主学习，提升能力，提高素养。

社会上流传的各种复习资料良莠不齐，粗制滥造，与其搞题海战术，不如抽出时间认真研究试题。对高考试题进行研读，不仅能指导历史复习，还能指导日常历史教学，提高教学效率和教学质量，提升学生高考成绩。

参考文献：

[1]曾华.高中历史选择题解题技巧探究[J].高考，2018（17）.

[2]张剑楠.浅谈高中历史“历史解释”素养的考查与培养——以2017年高考文综Ⅱ卷历史选择题为例[J].佳木斯职业学院学报，2018（05）.