“双一流”建设背景下海洋微生物学实验教学的改革探究

梁箫 杨金龙

摘要：在建设“双一流”的战略背景下，针对海洋微生物学实验课程的特点对课程的内容、授课方法和考核方式等方面进行改革，从而提升海洋生物专业方向学生的思考与创新思维能力及实验与实践操作能力。

关键词：双一流；海洋微生物学实验；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0108-02

建设世界一流大学和一流学科（简称“双一流”），是新时代我国做出的重大战略决策，同时也是我国高等教育发展的方向指南。国家积极推进“世界一流大学和一流学科”建设，旨在提升我国高等教育的教学综合能力和国际化科研竞争力，实现我国从高等教育大国向高等教育强国转变这一伟大目标。学科建设是高等院校建设与发展的重要组成部分，一流学科的建设能够促进一流大学的发展。笔者所在的上海海洋大学的水产学科成功进入“双一流”的一流学科建设名单，表明上海海洋大学正在朝着国际高水平特色大学有条不紊地发展。我校的水产学科建设需要水产养殖学、海洋科学、生物学和食品科学等多专业、多学科的共同支撑。作为体现水产养殖学、海洋科学和生物学综合教育的海洋生物专业于2008年正式设立，至今为国家的海洋强国建设输送了大批综合能力强的高素质专业人才。海洋微生物学作为海洋生物专业的核心基础课程，其理论知识的教育和对专业的发展以及学科的建设具有一定的影响。为了让学生学以致用，笔者所在的教学团队于2014年起将海洋微生物学的理论课程以及实验课程分为两个独立的课程，并针对理论课和实验课的特点进行了一系列的教学改革。随着“双一流”建设的不断推进，海洋微生物学实验的教学内容、教学方法以及考核方式等方面也需要进一步修正与创新，才能够跟得上时代的脚步，适应时代的发展。

一、海洋微生物学实验的教学内容改革

海洋微生物学实验课程是培养学生动手能力、独立思考能力、团队合作能力和开拓创新能力的重要平台[1]。由于海洋微生物学的内容丰富、涉及面广、实践性强，传统的实验教学模式已远不能满足当今学生的需要。原有的教学模式是围绕着理论课的内容，课本上讲什么老师教什么，内容上也无外乎常用仪器的操作、注意事项；海洋细菌的革兰氏染色、海洋细菌和底栖硅藻培养基的配制与灭菌等验证性常规实验。学生要在有限的实验课内完成教学大纲要求的必做实验内容。教学内容被局限，学生的学习兴趣被局限，最终的教学效果也自然而然地被局限。改革后的实验课程不再是理论课的附属品，而是一门独立的课程，因此在内容上也相对地独立。课程针对海洋微生物在实际生活中的致病性、污损性等特点，引导学生自行设计具有一定研究性的实验，并将分子生物学的知识与技术加入到实验课程内容中。同时鼓励学生将目光放在国际前沿研究，围绕前沿科学问题来设计属于自己实验内容与方案。改革后的海洋微生物学实验课程不规定实验内容，不限制实验方法，提高了学生学习的积极性，同时也扩展了课程内容的广度和关注度。学生们的实验内容设计与实际操作的先后次序的安排基本能够形成一套系统的、完整的研究海洋微生物的实验流程。学生在实验过程中不仅能够了解并掌握基本的微生物学实验技能[2]，同时也能将PCR技术等技术分子生物学技术应用于海洋微生物学研究，多学科交的模式提高学生的综合能力与创新意识。

二、教学方法改革

1.开放式教学。原有的实验课是理论课的辅助课程，一般会安排理论课与实验课并行的形式来授课。学生只要跟随教师的指挥棒被动地去学习和操作即可，不需要动脑思考也能取得好的成绩。这样不仅使学生丧失了学习的兴趣，同时也会让学生很快把学过的知识和技能还给老师。因此笔者所在教学团队将开放式教学体系引入海洋微生物学实验课的教学中，让学生成为课程的主人。学生自由组成小组，以团队的形式在老师的引导下事先查阅资料，提出问题并思考问题，通过实验的实际操作和事后的讨论来解决问题。这样的授课模式既能充分调动学生学习的主动性[3]，提高学生实际动手的操作能力，又能激发学生的逻辑思维能力和团队协作能力，从根本上使学生变被动为主动。同时在教学过程中也可以发现学生个人的优点与不足，从而根据学生的个体差异，因材施教，促进个性发展。为进一步培养专业性创新人才奠定良好的基础。

2.培养专业创新人才。结合学校的“优秀本科生进实验室”等专项制度，根据学生个性的发展以及兴趣方向，鼓励学生参与课程实验的同时，加入到实际科研实践中。以海洋微生物为研究对象，以老师的科研项目为中心开展实践活动，从根本上将实验课上所学的知识和技能应用到科研工作中。从基础技能练习开始到有主题性的研究实验，再到探索性研究实验等一系列专业实践教学的加入，让学生体验实验成功时的兴奋与快乐，实验失败时的沮丧与难过，了解科学研究的真谛。同时也让更多的学生愿意加入到专业创新人才培养的计划中。

三、考核方式

作为独立的课程，海洋微生物学实验课程采用全方位科学考核的模式。针对学生小组的事前准备、实验设计、实验操作、实验结果分析以及最终实验报告的完成等各个环节进行全面考核和逐级评分。同时针对平时表现、出勤等方面也要做到严格考核，做到多方面、多角度和多层次的综合考核体系[4]。

四、结语

海洋微生物學实验课程是海洋生物学专业教学以及人才培养的重要组成部分。随着我国海洋强国建设的实施以及“双一流”建设的推进，海洋微生物的研究将逐渐成为海洋科学研究中多学科的重要交叉点。海洋微生物学实验课程的教学改革与探索有助于学生更好地了解海洋中微生物的基本知识、研究方法和实验技能，同时也有利于“双一流”高校一流学科建设的进行，为今后培养从事和开展海洋微生物的相关研究的专业性人才奠定基础。

参考文献：

[1]杨金龙，许丹，吕利群.海洋类高校海洋微生物学实验教学的改革探索[J].安徽农业科学，2015，43（8）：360-361.

[2]李延红.关于微生物实验教学改革的探索[J].科技教育，2011，（26）：217-219.

[3]赵文敏，胡华，周怡.开放实验教学模式的研究与探讨[J].实验室研究与探索（Zhao Wen min，Hu Hua，Zhou Yi.Study on opening experimental teaching mode.Research and Exploration in Laboratory），2006，25（9）：1117-9.

[4]张庆芳，迟乃玉.微生物学实验教学考核评价体系的建立及实施[J].微生物学通报（Zhang Qingfang，Chi Naiyu.Establishment and implementation of the evaluation system in microbiology experimental education.Microbiology China），2009，36（9）：1432-5.