浅谈高职教育现代学徒制与工匠精神传承的关联性

杨晓华

摘 要：当代高职教育现代学徒制中对“工匠精神”的传承是任重而道远，义不容辞的。本文从传承，帮助和引领三个方面分析了高职教育现代学徒制，对工匠精神进行了深入解读，提出了高职教育现代学徒制与工匠精神传承的关联性， 让“工匠精神”渗透进高职教育中，才能将宝贵的“工匠精神”真正深远地传承下去，实现我们富强中国的梦，才能不辜负，不忘初心。

关键词：高职教育现代学徒制；工匠精神；关联

中华民族，一个有着五千年悠久历史文化的民族，有着深厚充满魅力的文化底蕴。在当今浮躁的时代背景下，有几许无奈几许感伤。我们作为传承人有责任和义务去疗愈这无奈和伤感。当代高职教育现代学徒制中对“工匠精神”的传承是任重而道远，义不容辞的。即使是一路荆棘我们也要坚持，只为不辜负初心。培养学生学会真实做人，净心求知，静心劳动，用心生活，踏實发展，让在破碎时光里跟我们擦肩而过静心沉淀的美妙成为永恒的心灵沉淀渗透进生活的点滴。2015年，中央电视台播出纪录片《大国工匠》，彰显了八位出色的工匠在其岗位所坚守的工匠精神，工匠精神开始被人们关注。2016年两会期间，李克强总理在政府工作报告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”工匠精神再次被热议，让人想起惊艳、清新、久违的初心。这是对“匠人”这一行业社会价值的肯定，是在引导国人走出对技能型人才理解的误区，推崇“工匠精神”注定将会成为沉淀感化这个社会的常态。古有“鲁班精神”、“庖丁解牛”，广为流传、家喻户晓，说明上千年来，中国人的骨子里一直都渗透着“工匠精神”的情怀。

一、高职教育现代学徒制

古语中有云“君子不器”。轻视职业技术教育，重视大学教育，多数家长认知有误区不愿让孩子成为产业工人。常有人觉得“职业教育无用论”，选择走职业型教育的学生已经是少之又少，选择了的学生在浮躁的社会大环境中很容易迷失方向。由于多方面因素的影响，不是所有的大学生都能静下心去学习自己真正喜欢的专业，甚至可能很长一段时间部分学生并不知道自己喜欢做什么，对什么有兴趣。对所学专业缺乏热情导致他们在学习中应付、疲倦。平时不对专业进行深入细致的研究，导致颓废的恶性循环，荒废了宝贵的学习时光。快毕业时从课堂到工作岗位，环境的改变让他们产生恐惧。有些甚至想要逃避现实躲在自己的保护壳里。就需要有人为他指点迷津，让他在开始入校学习那一刻就有正确的三观。高职教育现代学徒制依然延续传统的师傅带徒弟的经验传递模式“要做事，先做人”。先教会学生做人，培养和磨炼他们的意志、修养，对于他们今后的生活、工作、发展能起到举足轻重的作用。工作中最重要最闪光的品质就是责任感。培养学生的责任意识，让他们认识到责任重于泰山，成功在于用心。约·凯恩曾说过“习惯形成性格，性格决定命运”。学生养成良好的学习习惯，对他们的工作生活，甚至整个人生，都非常关键。

（一）传承

向徒弟传授知识技术自是不必多言，往往容易被忽视的恰恰是最重要的精神与信念的传递。作为老师，要向学生传递一种坚定的信念：成功不该急于求成，需要经历一个打磨学习成长的过程，只有端正自己的心态，勤奋踏实、净心用心、打心眼里热爱，才能克服遇到的荆棘，最终成为最好的自己。唯有不辜负，方能归初心。做好可以做到的，剩余的交给时间，这样的坚持并不容易。在快节奏的社会生活中浮躁的自己需要慢慢静下来。不枉费时光，不辜负青春，把一件事做到极致就会与自豪的自己不期而遇。像蜗牛一样永不放弃自己重重的壳，仰望天空脚踏实地，阳光总有一天会灿烂的洒满坚强梦想，让学生用行动驱散迷茫。

（二）帮助

高职教育现代学徒制中老师不只是授人以鱼，更应授人以渔。我们有人生阅历和工作经验，对于学生来说是标杆和前辈，当学生遇到学习上或是心理上的问题时，我们都应耐心沟通、细致了解，给予学生帮助和解答，使他们树立自信，最终潜移默化的提高学生自己解决问题的能力。。社会节奏的加快、人际关系的功利化和淡漠、看到社会蚁族工作和生活不稳定、觉得自己人生发展没有稳定的预期、竞争激烈到残酷的露骨等，都使他们感到无尽的黑暗看不到黎明的曙光。作为他们的师傅、人生导师一定要多去关注他们在病态的社会现状下脆弱的心灵，让他们尽量看到生活还有诗和远方。让他们倾听自己内心真实的声音，明白自己真正的发自内心的需要。

（三）引领

起到引领者的作用，以身作则，给徒弟树立正确的职业道德操守和三观。作为师傅、导师，即使再有经验也要时刻加强基本功的练习，不默守陈规、传承旧有、开创新篇，以受之名制作更好的东西，透彻科学的研究，拿捏更妙的平衡术，遵循理性的规律，才能开启缤纷的感官，时间有它自己的节奏，技艺有他自己成熟丰满的周期。提高手工技艺的娴熟度，多多组织徒弟与师傅间的讨论，相互取长补短。师傅是徒弟成长道路上的引领者，师傅能唤醒徒弟的潜能，师傅（教师）是教育方式和内容的研究者，是教育艺术道路上的探索者，是学生知识建构模式的促进者，是学院课程的开发者，更是自己精彩生活的创造者。不再以导师的身份自居。需要走下“高高的”神坛讲台，走入学生内心，和学生做朋友，做学生生活学习的组织者、引导者、合作者。合格有爱的老师要学会宽容、学会等待、学会合作、学会分享、学会创新、学会选择。用发展的眼光看待学生，用从容的心态对待工作。对学生永远都鼓励，给与学生充分的理解、信任。

二、工匠精神

“工匠精神”一词最早出于著名企业家、教育家聂圣哲，他培养出的一流木工匠士，正是来自于这一精神。有工匠精神，就要从“匠心”到“匠魂”双具备。“工匠精神”是人文素养、职业态度、专业精神三者的统一，其灵魂是细致、耐心、严谨的工作态度。用心是工匠精神的精髓，心，即做事的态度、素养和能力。工匠精神在我国的经济发展中有着重要的意义，当前，我国正处于从制造业大国转向制造业强国的关键阶段，迫切需要高素质高技能人才的支撑，而高素质高技能人才的培育内容里少不了工匠精神的培育。因此，怎样培养工匠精神便成为人们关注的焦点。

工匠需要刻苦、稳重、勤劳、执着，他们将基本素养坚韧理性的发挥到极致，成就了不平凡的自我认知匠人老去，匠心不死，传承依然继续。过眼烟云，悲欢糜华，风尚变化来来去去，不变的是对手艺的执着和初心，经过时间的历练还原祖先的工，传承旧时文人的艺，是忠于自我初心的洒脱和真性情。一草一木，一花一石，万事万物都有令人感动的匠心所在，人类用几十年的光阴去坚守，作品却用百年甚至千年向时间表达敬意。

三、工匠精神与现代学徒制的关联性

从古到今，工匠精神在工匠的身上都体现得淋漓尽致，“三百六十行，行行出状元”，在三百六十行中，行行都有手艺精湛的工匠。而这些工匠多数是通过学徒制培养出来的，学徒制中伴随着工匠精神的培育。秋山利辉指出，学徒制是培育一流人才的摇篮，学徒在这个摇篮里提升心性，在这个摇篮里培育一流人才必备的工匠精神。现代学徒制和工匠精神相互联系，两者的教学方式都是一致的、为两者保驾护航的外在制度是一致的，因此，学徒制是培育工匠精神的摇篮。现代学徒制和工匠精神在传承发展过程中，两者自始至终都存在着紧密的联系，培养合格的工匠需要现代学徒制和工匠精神的结合，而现代学徒制是高职人才培养的外在机制，工匠精神是高职教育培养人才的精神内涵。现代学徒制实施的背景下去传承工匠精神，就得通过现代学徒制度有效培养工匠精神，塑造个人发展需要、高职教育需要、国家发展需要的工匠精神。

“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”，中央经济工作会议根据党的十九大报告做出这一重大判断。经济的质量发展更需要具有工匠精神的工匠，而培育具有工匠精神的工匠有赖于职业教育，有赖于职业教育中基于校企合作、学做一体的现代学徒制的人才培养模式，为培育具有工匠精神的工匠和促进经济发展提供了良好的契机。在现代学徒制中，学校与企业的对接，采用的是教师教授技能和感染工匠精神相结合的教学方式。这种人才培养模式下，教师和师傅通过学校和企业共同传授职业技能，教师和师傅承担学徒伦理道德方面社会化的责任，在倫理道德方面起到教化作用，培养学徒的职业素养，塑造学徒的工匠精神。

在高职教育中，高职生应当在滚滚时代浪潮中具有一定担当，锻练打造自己工匠般的职业竞争力，为国家和企业的发展贡献自己的力量。对于高职学生来说拥有工匠之心最直接的方式就是从态度、素养和能力入手。高职学生培养工匠精神，是培养自己的精、气、神，提高自我的综合素质，使自己有梦想，有行动，能静心，练内功，养身心，为自己职业目标和职业发展奠定坚实的基础。工匠精神告诉学生拒绝浮躁，耐心前行；不惧寂寞，不忘初心；纯粹身心，追求极致；业精于勤，浇筑美好蓝图。专注、热爱、不应付、不将就、执着是为了不辜负。高职教育应该认识到学生成长的路上，只有极致发扬工匠精神，才能拥有竞争的优势，才能真实真正的具有不可替代性，才能使学生在复杂的社会环境中找到自己的立足地最终处于不败之地。踏踏实实获得改变自己的现实力量才是最真实的王道。

四、总结

让“工匠精神”渗透进高职教育中，不是能够一蹴而就的事情，它需要慢慢渗透扭转浮躁的现代人的思想观念，更需要国家真正从战略上重视职业技术教育，真实弘扬技能文化，真正为技能型人才提供更优厚的待遇福利。才能将宝贵的“工匠精神”真正深远地传承下去，实现我们富强中国的梦。才能不辜负，不忘初心。

参考文献：

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[4]陈立平.高职学生工匠精神养成教育的路径研究[J].职业教育研究.2016（10）.