高职公共英语过程性评价研究

苏红英

摘 要：高职公共英语的评价大都是采用一张试卷来定成绩，即终结性评价的方式，这类评价方式存在反馈滞后、评价与教学二元对立、评价目的单一等问题， 难以达到理想的教学效果和客观的评价。而基于蓝墨云班课的过程性评价是在课程实施中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释，借以优化学习过程、调整教学策略从而实现教学过程价值增值的活动， 达到客观的教学评价。

关键词：蓝墨云班；大学英语；过程性评价

一、蓝墨云班课

蓝墨云班课是一款基于移动设备的APP 教学助手，在移动网络环境下，利用iPhone、iPad、Android 手机和平板电脑等移动平台能够很好地将日常教学活动与互联网联系在一起，使移动学习与传统课堂教学的融合更加方便。利用“云班课”服务平台，教师可以随时向学生的移动设备也就是智能手机推送课程通知、微视频、音频、图片、课件、教案、文档等学习资源，学生利用移动智能设备终端安装的移动教学互动平台进行自主学习，并在课堂现场或课外进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、展示等互动教学活动，且可以即刻反馈、即刻点评。另外，整个班级的学习记录与评价，包括学习时间线、学习进度、参加活动次数、资源学习的进度，都会被记录并形成整体评价。教师可以从云端进行数据统计、汇总和导出。教师利用蓝墨云班课的平台，可以轻松管理班级，及时掌握学生的学习进度和成效，并有效评价学生的学习情况。

二、过程性评价

高职高专的公共英语的教学方针是“实用为主，够用为度”，在这样的方针指导下，高职公共英语评价大多采取一次性、终结式纸笔测验方式。这类评价方式存在反馈滞后、评价与教学二元对立、评价目的单一等问题， 难以达到理想的教学效果。随着考试的结束，这些死记硬背的知识也就淡化了，难以积淀形成学生的基本素质和能力。而过程性评价是在课程实施中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释，借以优化学习过程、调整教学策略从而实现教学过程价值增值的活动， 它是教学过程的有机组成部分。从定义中可以看出：（1）过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程；（2） 过程性评价在学习过程中完成；（3） 过程性评价强调学习者适当的主体参与；（4） 过程性评价是一个促进学习者发展的过程。定义本身表明了过程性评价不可能通过一次评价完成，它应该是在学习过程中发生的学习者参与的、渐近的价值建构过程。不以偏盖全，不一锤定音，不注学习者的发展，将学习者的学习过程的价值从发展过程中凝结并累加，以发展的态度对待学习者学习的价值，实际上将学习者的学习评价还原到其学习活动过程之中；终结性评价则比较粗放，容易将人的学习结果视同成品，无力顾及成品加工过程的细节。

三、过程性评价实施

选取南京科技职业学院2016级应用化工专业为研究对象，通过开学时的问卷调查确定在1621/1622班实施过程性评价方案。首先进行蓝墨云班课教学平台的建立，并通知学生申请加入该班课的邀请码，要求按照真实姓名和学号注册。一开始就向学生公布基于蓝墨云班课的过程性评价方案，让学生更加明确自己努力的方向，也让过程性评价成为教师的指挥棒。

（一）课前教师将一些教学资源如教案、授课计划、课程PPT、微课，以及与课程相关的图文资料或视频和网络链接上传蓝墨云班课的资料库，通过班课的“通知”功能，要求学生完成课前讨论和课前预习。由于不同的学生的学习基础和学习能力不同，学生对教学内容的需求也不同，教师可根据课前讨论的反馈，了解学生现有的知识水平和学习能力，有针对性地制定学习策略，开展教学。这样既可以调动学生的学习积极性，又为教师下一步有效的课堂教学奠定了基础。教师为学生将要进行的学习获得第一手的资料，学生可以获得预习的经验值

（二）出勤率也是学生过程性评价中的考核项，班课的签到功能代替了传统的花名册点名，节约了上课时间，也避免了学生投机取巧，一键签到或手势签到，简单、方便，可迅速引起学生关注，使其进入上课状态。

（三）课堂是教师和学生活动的主要场所，学生的课堂表现应该是过程性评价的主要依据和重要内容，进行课堂情况的记录是过程性评价必不可少的环节。在课堂教学过程中，教师可使用“举手、抢答”的课堂表现功能，通过提问对学生课前的预习情况进行测试，从而了解学生对课前学习内容的掌握情况，然后有针对性的讲解。对于讨论区的问题，开展“头脑风暴”，学生在班课平台上自由发言，教师可以及时作出反馈和评价，学生也可以相互点赞或评价，既增加了课堂教学的趣味性，又加深了学生对知识点的理解。另外，教师发布小组任务时，学生可通过“选人、小组评价”功能完成组队，“摇一摇”功能的随机性增加了任务的神秘感，提高了学生参与教学活动的积极性和学习的兴趣。完成小组任务后，教师评价、学生自评、学生互评可直接在移动终端平台上进行，為师生提供了一个开放、便捷的交流平台，简化了评价的往来时间，评价结果一目了然。

（四）在课后，教师可通过平台“测试”功能，事先通过PC 端在平台上设置测试试题，设定试题的难易程度和分值。在这里可以设定每道题的难易程度以及相应的分值，设置学生所见到的题目和选项顺序的随机性，设计做题的时间以及可以重复测试的次数，让学生在反复的测试中巩固知识。学生完成测试后，可以查看答案，得到及时的反馈。测试结束后，教师可以看到学生的答题情况、分数、班级平均分以及分数分布等情况。

四、具体实施步骤.

（一）云班课教学收尾

在进行成绩汇总前，老师必须要做的事情是把云班课教学收尾，包括如下几项：

1.通知学生过程性评价的成绩截止时间，防止学生在截止时间后的经验值增长而导致的纠纷；

2.告知学生过程性评价的各项学习得分所占的比重，比如视频学习、作业、测试等，明确评价标准.

3.在截止时间，关闭所有班课活动（注意，没有关闭的活动会没有数据，比如答疑讨论活动）；

4.在截止时间，将所有班课数据导出备案，具体步骤如下：（1）到云班课Web（www.mosoteach.cn）班课的“导出/报告”模块，点击“班课汇总/明细数据”的“前往导出...”按钮（2）进入“选择参与统计的内容”页面，先选择你需要统计成绩的起止日期，再选择你需要统计的资源、活动、签到、成员，如下图所示，最后点击“导出汇总数据”和“导出明细数据”分别导出Excel格式的数据表单（3）导出的汇总数据表可用于过程性评价成绩的计算，导出的明细数据则可以用于数据备案和教学研究。

（二）过程性评价成绩计算

后面的過程性评价成绩计算，都要使用以上导出的班课汇总数据Excel表。在这个Excel表中，除了将每项经验值数据汇总到一起的“成绩汇总”表外，还附带了每一汇总项的数据详细汇总表，如签到、视频资源学习等，以及其他统计数据。注意，如果你使用的是 WPS 打开，会发现数据项都是0，请使用快捷键 F9 （或者使用菜单“公式”> “重算工作簿”），数据就会出来了。

1.表中学生的每一项成绩的百分制得分，是以参与统计的每项内容的理论最高分总和为 100 分来计算的百分制得分，比如本学期共签到10次，签到最高分为20经验值对应的就是签到得分100分；

2.课堂表现一栏的得分，以获得课堂表现经验值分最多的学生为100分，然后以此计算其他同学的得分，扣分的则按照课堂表现经验值扣分最多的同学为-100分，然后以此计算其他同学的得分；

3.被老师点赞加分，包括头脑风暴、讨论答疑、作业评论中被老师点赞加分的，以本次所选的同学中最高得分为 100 分，然后去计算其他同学的得分；

4.表单中所有的项目以及项目对应的加权比例都是可以更改的，老师需要根据自己班级的评价标准进行调整，比如有的老师认为视频资源学习的权重要高于非视频资源学习，那就可以调高视频资源学习的权重，非视频资源学习的权重甚至可以设为0，再比如有的老师认为投票问卷、答疑讨论都不应计算入过程性学习评价，那就可以调整权重为0，随着权重的更改，学生的评价成绩也会发生变化；

5.如果有期中考试成绩和其他云班课以外的额外成绩需要计入过程性评价成绩的，则可以在“期中考试”和“其他”一栏中录入。

（三）期末总成绩汇总

学会使用以上数据汇总表，对于期末总成绩的汇总，就显得更加简单了。其实，你只需要在以上“成绩汇总”表中和“期中考试”一样，增加一列“期末考试”项，然后设定权重比例，再把每位同学的期末纸面考试成绩录入就可以了。基本上云班课把大部分你需要做的统计计算工作都给做了，你要做的就是简单地调整一下权重，输入一下学生卷面成绩就可以了。

四、结语

应用合适的移动教学平台将移动学习与传统的教学相结合既可以有效地提高教学效果，又是时代发展的必然结果。尽管这样的教学模式目前还存在着一些问题，但笔者相信，随着移动互联网技术的发展以及相关教学理论研究的深入，在高等教育中教师将移动智能设备引进课堂，利用合适的移动教学平台开展丰富的教学活动是大势所趋。当下，教师需要深刻把握“互联网+”背景下移动学习的内涵，掌握相应的互联网技术，积极引导学生合理地将移动智能设备应用到日常的学习活动中，从而不断优化学习效果。

参考文献：

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[2]谭春兰. 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J]. 物流工程与管理， 2016， 38（6）：219-220.

[3]杨一翁， 张欣瑞， 尚会英. 微信与蓝墨云班课的应用——“互联网+”时代下的新型市场营销教学模式研究[J]. 中国集体经济， 2017（1）：157-158.