独立学院经济管理类专业校企合作模式研究

张茳

摘要：三峽大学科技学院是一所省内知名，全国有影响的独立学院，三峡大学科技学院经济管理学部历来重视校企合作，通过校企合作也取得了一定成绩。本文对三峡大学科技学院历年校企合作的成就进行集中梳理和展示，分析独立学院校企合作中存在的相关问题，探索独立学院校企合作模式。

关键词：独立学院；经济管理；校企合作；模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0088-02

一、独立学院校企合作的现状

三峡大学科技学院前身是2000年9月成立的三峡大学宜昌分校；2002年8月，经省教育厅批准更名为三峡大学科技学院；2004年2月，经国家教育部批准确认为独立学院。三峡大学科技学院经济管理学部设置有9个本科专业，在校学生3100余人。经济管理学部自2006年起就开始开展校企合作，在学院“强化实训、产教融合、校企合作”的方针指导之下，经济管理学部先后与省内外数十家单位建立了合作关系，开展了一系列的合作。

经济管理学部与企业间的合作可以总结为以下几种模式：

1.实习实训模式。按照学院转型发展培养应用型人才的目标定位，以及推行OBE教育模式的要求，经管学部不断调整人才培养方案，加大实践教学学时，各专业均在第6和第7学期安排有总计不低于16学分（约合256学时）的专业实习和毕业实习。实习实训模式是指根据学院和企业签订实习协议，企业给学生提供实习岗位，企业根据学生实习期间“工作业绩”向其支付一定的薪酬的一种合作方式，这也是校企之间比较普遍的合作模式。实习成绩优秀者还可以在毕业后直接和用人单位签订劳动合同，实现“实习+就业”一步到位，达到学校、企业以及学生三方“三赢”的效果。我院物流管理专业学生会被安排到快递公司顶岗实习，一方面学生通过实地考察跟踪其物流的全过程，对于物流行业的发展现状有了更深入的了解；另一方面他们跟随专业人员实际动手操作，将课堂上学到的理论知识转化成实际的动手能力，学生感到收获颇丰。

经过几年的实践，我院经管类专业实践教学环节比重不断提升，目前各专业均维持在30%左右。具体如表1。

2.学科竞赛模式。独立学院学生普遍思维活跃，创新力强，“以赛促学、以赛促教”的教学模式也深受独立学院学生的欢迎。我院先后组织旅游管理专业学生参加了“百里荒杯”三峡大学旅游创意策划大赛、“清江·天龙湾杯”旅游创意设计大赛、“湖北省导游大赛”等专业赛事。比赛期间学生结合景区实际，敢想敢做，不仅将旅游规划、旅游产品策划等课程理论知识运用到极致，更与时代发展紧密结合，提出不少令人眼前一亮的新点子，在比赛中屡获佳绩。

3.实地调研模式。实地调研可以帮助学生提前认识社会，体会实际工作任务的压力，了解企业对人才的要求。学部组织市场营销专业学生到绿色食品连锁店进行实地调研，企业负责人向学生们宣讲了公司文化、产品知识、企业管理规章、消费者现状、公司的营销策略。学生们还就课堂学到的内容和公司店长、销售人员一起进行了如何设计调查问卷、如何选择调查方法、调研初期访问人员的操作流程等具体细节上的探讨，弥补了课堂理论教学的不足。

4.课堂观摩模式。经管学部部分专业还充分利用校企合作契机，在专业课堂教学中，专门安排出一定课时组织学生到企业参观，将“课堂搬进景区”。旅游管理类专业实践性强，单纯的课堂理论讲解根本无法满足教学要求，于是相关课程的教师尝试组织学生前往景区进行实践考察。出发前，老师们便为学生布置了相应的任务，提出了一系列问题，让学生带着问题进行考察。考察结束后，让学生和景区经理面对面进行沟通，结合景区现状和相关理论知识，找出存在的问题并对景区发展提出建议，这样的“一堂课”给学生留下了非常深刻的印象。

5.专家讲座模式。邀请企业专家到学院来为学生进行专题讲座也是我院经常采取的模式之一。我院金融学专业学生在这方面积累了丰富的经验，金融模拟协会就曾多次邀请证券公司、期货公司的分析师为同学们进行投资技巧的讲解，为学生们参加全国投资大赛提供技术指导。通过听取专题讲座，学生们可以扩展自己的视野，了解该行业最新动向，而且在不断地接触中，学生们也直观地了解到企业选人、用人的标准，对比自身找出差距，有助于他们今后找到提升自己的方向。

二、校企合作存在的主要问题

尽管我院经管类专业开展校企合作已逾十年，从总体上来看，这些合作还停留在较为浅显的层面，笔者认为主要存在如下问题：

1.实践操作多，理论研究少。在十多年的校企合作探索过程中，无论是学部领导还是专业负责人都只是在摸索前行，并未对本专业校企合作开展过相关理论研究，缺乏理论支持的实践操作往往会事倍功半。

2.学生学习多，教师交流少。笔者还发现我院校企合作多以企业直接面向学生、服务学生为主，企业和老师们之间的沟通交流很少，老师们和企业之间缺乏可以对话的平台，更不要提专业上的交流机会了。

3.短期合作多，长期合作少。根据笔者了解，现有的校企合作方中合作时间达三年以上的仅占20%左右，大部分企业都是合作不久，导致一个专业一种模式，甚至是同一个专业因为合作企业的变动导致的一年一种模式。校企合作无法长期持续进行下去的原因在于学院和企业间的合作缺乏长效的规范性文件，合作的建立常常有赖于学部负责人或专业负责人的个人“关系”，一旦学院方或企业方人事发生变动往往会影响到合作项目的后续开展，甚至导致合作无疾而终。

4.学校主导多，企业参与少。就我院实际情况而言，多数情况下都是学院主动到全国各地去走访实习单位，寻求合作机会，企业对于“校企合作”虽然也持欢迎的态度，但企业在人才培养方案的制定、人才培养模式设计等方面参与度非常有限，距离真正意义上的校企合作还相去甚远。

三、校企合作模式探索

笔者认为根据学院实际情况可以以“校企合作共建学生社团”、“双导师制”作为突破口和创新点，不断丰富和完善我院的校企合作模式。

1.校企合作共建学生社团。高校学生社团是学生根据自己的兴趣爱好或基于学术研究目的自愿组织的群众性团体。三峡大学科技学院现有各类学生社团63个，这其中由经济管理类专业学生创办的有金融投资协会、会计协会、营销协会以及珠心算协会。由于制度和时间上的限制，校企合作企业方专家不一定都能走上独立学院的讲台给学生讲授一门完整的课程，但通过校企合作共建学生社团可以让企业专家利用自己的空余时间在传统课堂之外和学生有更多的接触，经过专家的指导，学生们的社团活动也将取得更好的实效。校企合作共建社团还可以解决学生社团经费紧张的问题，企业给社团提供一定的活动经费，学生社团在活动中给予企业“冠名权”。学生社团活动覆盖面较广，影响力大，对于企业而言也是宣传自我的一个很好途径。

2.双导师制。所谓“双导师制”是指一个学生在大学期间可以获得校内外两个导师的指导。两位导师各司其职，校内导师负责课堂内专业教学，主要作用在于给学生讲解基本的理论知识，构建起学科知识的框架；校外企业导师侧重于在课堂外对学生能力的培养，强化实践能力、协调沟通和专业技能等方面的训练，两者相互配合，共同完成对学生的培养。“双导师制”以个性化教育为核心，以培养学生的专业思想、专业能力、创新意识为中心内容，突出了学生的主体地位，让学生能尽早地走向社会、融入社会、适应社会，缩短成才历程。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中华人民共和国教育部令第26号：独立学院设置与管理办法[Z].2008-02-22.