关于职业学校班级千分制的思考

金奕清

摘 要：针对职业学校学生学习自觉性差、自制力弱、缺乏信心、没有长远的奋斗目标等特点，我校部分班级在长期实践中逐渐摸索出一套适合管理中职学生的评价机制，即千分制考核评价体系。这种评价体系涉及到学生学习生活的方方面面，将考评结果转化为相对合理的数值，从而更加直观的体现了学生在校表现情况。为学生综合素质的发展提供了更加符合学情、更加全面的参考标准。本文将从实施千分制的原因、目的、理论依据及内容、实施过程、实施效果、反馈思考六个方面，对三年来运用千分制进行班级管理的成果进行分析。

关键词：千分制；职业学校；综合评价

由于各种来自家庭、学校的因素，职业学校的学生大多缺乏自觉性和自制力。他们学习目的不明确、缺乏长远的奋斗目标，导致思想松懈、行为散漫、信心不足、甚至自暴自弃。这所有的一切，都给班级的教育教学管理带来很大的难度。

俗语说：没有规矩，无以成方圆。建立规范有序的管理机制，才能维系正常的班级秩序。而这套管理机制，必须符合职校生的心理发展特征、满足他们的发展需求，这样才能促进良好的班风形成。对于职校生来说，学习成绩已然不是最重要的。养成良好的学习、行为习惯，学会正确的待人接物，培养责任心，充分挖掘自己的特长从而找回自信，这些才是他们真正需要改变的。因此，职业教育工作者要有睿智的教育思想、博大的教育胸懷和深邃的教育智慧，充分发掘他们的心理潜能、发挥他们的个性特长，引导学生不仅要学好专业技术，更要懂得做人的道理。

一、班级千分制的实施过程

（一）实施方案

1.班主任制定班级千分制考核细则，并由全班同学讨论修改通过。

2.将十个班委分成五组，每天两人负责执勤，一人负责加分项目，一人负责扣分项目，对全班同学一天的学习、行为进行监督、记录。

3.每天放学前，由执勤班委向班主任汇报加分、扣分情况，班主任到班进行总结，对加分的同学进行表扬，扣分的同学进行批评，并采取相应的惩罚措施。

4.每周五由班主任对一周的班委、各科课代表、小组长是否各司其职进行考评，给予相应的奖励加分。

5.每周五班会课上，由班长计算并宣布最新的千分制排名情况。

6.每月将最新的千分制排名情况写在班级的千分制排名海报上。

7.每学期班级推优，参考千分制排名进行。

8.毕业时， 累计在校三年总分， 从高分到低分排列名次， 优先选择实习单位。

（二）关键环节

1.考核细则的制定

千分制考核细则的制定，必须覆盖学生在校表现的方方面面。一方面，要赏罚分明，将千分制作为学生的行为准则，让千分制成为他们心中的一把标尺。千分制制定的最终目的，不是加分扣分，而是通过分数，让同学们知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，从而提高自身综合素质，将中小学和家庭中缺失的素质教育弥补回来；另一方面，赏罚必须要公平公正，不能偏颇任一种优势群体，因此千分制最好能让具有各种不同优势的学生都能有加分的项目，要能体现对学生的多元评价。

2.奖励为主

行为习惯的改变不少一朝一夕的事，且鉴于职校生普遍自信心受挫，班主任要及时关注学生点滴的进步与成绩，以便他们形成成就感与信心。中职生需要被欣赏，被表扬，才能逐渐燃起对学习和各种活动的兴趣。教育家苏霍姆林斯基说“每个人身上都有某一方面的优点，每个人都具有独特的活力，都能在精神生活的某一方面比别人更鲜明、更充分的表现自己。教师要善于在每一个学生面前，为他打开精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的`我'的存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”班主任要善于与学生沟通，才能发现他们身上的闪光点。我们班上有一名学生，似乎只喜欢打游戏、打篮球，由于每天上课睡觉和经常迟到，被扣了很多分。偶然的一次机会，在和学生聊天中我得知他擅长绘画，于是我就鼓励他，通过参与出黑板报，将千分制分数提高。在出黑板报的过程中，不仅他优秀的画技得到了同学们的赞叹，我也发现他做事非常细心，之后就经常交给他一些任务。第三学期，热爱打篮球的他在班委改选中，他成功竞选体委，后来通过班委加分以及积极参与各种擅长的活动，将千分制的分提高了很多，自己也得到了很多锻炼。重拾信心的他，跟刚开始那个每天精神不振的瞌睡虫判若两人。

3.及时正确处理不良行为

在我的班级中，学生曾发生过打架、吸烟、冲撞老师等严重违反学校规定的不良行为。对于这些不良行为的处理，简单的扣分等惩罚是远远不够的。仅仅是一味的惩罚，会让学生破罐子破摔，千分制会对他们失去制约力。班主任要与学生进行深入的交谈，了解这些行为背后的深层原因，对这些原因进行相应的处理，沟通解决学生的心理问题才是最关键的。只有这样，才能使学生认识到错误的严重性。鼓励学生通过各种办法将扣分补回来，学生才会在下次避免这样的行为再次发生，千分制对于他们才有意义。

4.鼓励学生多参加活动

如果说班委的任用是班级管理的重心，那么多种多样的活动则是全体学生得到提升的主要途径。学生就是在这样点点滴滴的活动中汲取营养而学有所成、并获得发展的。班主任对待活动的态度影响学生做事的态度。对于学校所有活动，我都鼓励所有能够参与的学生积极参加。虽然学生参加的最初目的是为了千分制加分，但是真正在参与的过程中，学生总能学到各种各种的知识，得到各种各样的锻炼，能够发挥自己的特长、提升做事的能力，久而久之，就能找回缺失的自信、明确奋斗的目标。

5.保持良性竞争

千分制能发挥作用的根本，在于竞争。但若不加以引导，学生间很容易形成恶性竞争。所以在班级各种活动中不间断的培养学生的团体意识、教会学生如何正确处理人际关系、对乐于助人的学生进行集体表扬、优等生帮助后进生共同进步等措施十分重要。在我所带的班级中，优等生会帮助后进生一起加分，优等生之间竞争的同时也互相学习，班级团结向上的氛围受到各科老师的称赞。班主任要教导学生，真正的强者是自己优秀的同时，能够帮助他人共同进步。在优秀的班级氛围下，所有学生千分制分数应该是共同递增。

二、实施效果

（一）效果观察

在三年严格的千分制机制管理之下，我班形成了良好的班风：学生自由散漫的性格有所收敛；虽然学习有时候仍然懒惰，但是大部分同学都能按时完成学习任务；每个学生的个性特长得到发挥，感受到了成长与进步，自我价值得到实现，并从中受到了激励；学生的综合能力和责任意识得到培养， 为学生在将来的就业中奠定基础；提高了学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度。

（二）学生反馈

以下是对班级部分学生进行的调查反馈：

学生A：千分制可以激励我们积极参加学校和班级活动，变得有上进心，能够公平竞争，让我们严格要求自己、约束自己。千分制让许多人从开始的上课睡觉，变成了现在的积极发言，从开始的迟到到现在的准时到校。千分制的扣分比较详细，会让我们知道问题的出处，并及时改正。千分制的班委双倍扣分可以有效限制班委不违反版规，使班级秩序井井有条。

学生B：千分制使我变得勤快、偷懒变少了。本来不爱参加活动，但因为千分制，我更愿意积极参与黑板报、义卖等活动。在活动中我不仅加了不少分，并学习到了很多课堂上学不到的经验和知识。我学会了与同学们团结合作，与家人和老师交流。没有千分制我可能只是班上一个无所是事的人，可能这三年都是混过来的，但看到千分制的名次就更加激励我为班级做事，同时看到别人的大起大落对我也是一种警告。

学生C：千分制关系到我们的言谈、礼貌，它限制着我们同时也保护着我们，它在日常中不断地纠正我们的缺点，优化我们的优点。千分制能促使我们养成良好的习惯。平时我不喜欢打扫卫生，但是帮助别人可以加分，我就积极的打扫卫生来增加千分制的分数。千分制还减少了班级打架、吸烟等情况，一旦出现这些行为，就会被扣掉很多分数。

学生D：千分制有激励的作用。它的作用很大，会影响班级评优的结果和实习单位的选择等，可以使同学们为了一些目标更加努力的达到要求，从而约束自己。

三、反馈思考

千分制的实施总体上来说，对班級管理做出了很大的贡献。但是在制定和实施过程中，仍然存在一些问题需要改进。

（一）考核细则中的漏洞

在对学生的走访调查中，了解到学生对于千分制考核细则中的一些规定存在意见：如关于学习成绩的加分次数太少数值太小、文明宿舍的加分对走读生不公平、缺少才艺的学生可加分项目太少等等。千分制的考核细则还需进一步完善。

（二）实施过程中的问题

一方面，不少班委表示，对于跟自己关系好的学生的违纪行为，有时会睁一只眼闭一只眼，导致分数会有不公平的因素；另一方面，在真正的实施过程中，不能持之以恒。有时因班级活动或班主任工作繁忙，会忘记核算，导致分数混乱。这两个问题都应该由班主任加强监督管理，从而保证千分制机制更加公平有效的运行。

（三）缺乏内在动力的转变不持久

千分制对于学生行为约束力是毋庸置疑的，但是职业学校学生普遍长期处于后进生心理状态，是否从内心里发生转变还有待考察。调整学生的行为习惯只有转变根本因素加以引导才能取得真正的效果，因此还需班主任加以源源不断的关心和引导，才能使学生在今后的工作学习中，就算没有千分制的约束也能保持上进心。

总之，千分制机制对于职业学校班级学生来说，既有一定强制性和约束力，又有强大的号召性和感召力。职业学校对学生的行为习惯、道德品质、能力素养的要求远远高于对成绩的要求。千分制机制以十分具体的细则和分值形式形成了“好与坏”，“是与非”的检验标准，它对学生良好品德的塑造和正确行为习惯的养成起着规范和引导作用，是班主任管理班级和学生发展道路上的好助手。

参考文献：

[1]胡常海.创新运用德育“千分制”的管理模式[J].STUDENTS学生管理.2012（02）.

[2]骆焕丽.基于多元智能理论的职业学校学生评价研究[M].河北：河北师范大学.2008.

[3]于志明.中职生综合素质培养及对策——郑州市经济贸易学校千分制评价体系的构建与思考[J].河南教育·职成教.2014.