大学英语口语课堂中的同伴支架研究

王晓燕

摘 要： “支架”理论广泛应用与外语教学研究中。教师支架和同伴支架对学习者的语言发展均有促进作用。本文以四川大学锦城学院非英语专业本科大一学生为研究对象，试图通过观察大学英语口语课堂上的同伴支架现象来探讨大学英语口语课堂上的同伴支架作用，以期对大学英语口语课堂的教学有一定的参考意义。

关键词：同伴支架；大学英语；口语课堂

一、引言

自上世纪90年代以来，“支架（scaffolding）”理论已成为国外二语课堂研究的一个重要话题。根据研究对象的不同，可以把“支架”分为“教师支架”和“同伴支架”。一些课堂互动实证研究表明：“教师支架”和“同伴支架”对学习者的语言发展有促进作用。在同伴互动过程中，学习者用目的语进行交际并相互提供支架能促使他们反思其使用语言形式并调整或修正语言产出（Mackey，2012）。李丹丽（2012）通过研究某高校一位英语教师指导学生完成任务时的话语发现教师适时提供重点明确的“支架”可促进学生的外语学习。研究发现，大多数的学生在学习过程中遇到问题时更喜欢寻求同伴的帮助。因此对与“同伴支架”的研究具有积极的意义。

二、支架理论概述

支架理论源于心理学家Vygosky提出“最近发展区（ZPD）”，儿童潜在发展水平和实际原有水平之间的差距被称为最近发展区。而支架理论最早就是指在最近发展区所提供的协助，使学生跨越最近发展区提升自我。支架（Scaffolding）本意是建筑行业中使用的“脚手架”，后被隐喻为父母或专家引导帮助儿童或学习者掌握、建构和内化所学的知识技能（Wood， Bruner& Ross，1976）。自上世纪90年代以来，支架理论被广泛应用在二语课堂中。比较有代表性的是Wood， Bruner和Ross（1976）提出的六种支架作用：引起学习者兴趣（recruitment）、简化任务（reduction in degrees of freedom）、保持目标（direction maintenance）、标记关键特征和差距（Marking critical features）、控制挫败感（frustration control）、示范（demonstration）。早期对支架理论的研究主要集中在对教师支架的探讨上，而涉及同伴支架的研究相对较少。本文以四川大学锦城学院非英语专业本科大一学生为研究对象，试图通过观察大学英语口语课堂上的同伴支架现象来探讨大学英语口语课堂上的同伴支架作用，以期对大学英语口语课堂教学提供一些启示。

三、研究方法

（一）研究问题

1.大学英语口语课堂同伴支架作用主要表现在哪些方面？

2.大学英语口语课堂同伴支架对学习者有什么影响？

（二）研究对象

本研究对象为四川大学锦城学院非英语专业本科一年级的一个自然班，共48名学生。本研究是大一学年第二学期进行，教师对学生的口语水平已经有一定的了解，学生之间也已经熟悉，不会赶到焦虑和不适。根据学生参加第一学期的大学英语四级考试的口试成绩，将学生分成12个组，每4人一组，按每个组都有高分和低分进行组合。

（三）互动任务

本研究采用录音的方式收集数据，话题选用体《体验英语听说教程3》各单元的口语主题。每组成员就制定的3个话题进行讨论。

（四）数据收集与分析

本研究数据来源于3个话题讨论的录音，每组录音时间为10分钟，共计120分钟，通过研究录音转写的文本，找出含有同伴支架的语料，分析归纳同伴支架的作用。

四、研究结果分析

通过对收集转写的录音进行分析整理，研究发现同伴支架在英语口语小组互动中大量存在。在总时长为120分钟的语料中，同伴支架的语言片段出现了47个。再进一步将这些语言片段进行归类后发现，同伴支架的作用主要表现在提供词汇表达（40.4%）、提供观点（31.9%）、提高参与度（12.8%）、纠正错误表达（10.6%）、鼓励同伴（4.3%）等方面。

（一）提供词汇表达

在话题讨论的过程中，某些小组成员经常会遇到不知如何表达某个词汇的情况，而这时候，小组成员中的较高水平者就会向其提供词汇表達的帮助，这种情况在同伴支架中非常常见。

例如下面这个语料片段：

A： How much time do you spend in playing cell phone every day？

B： En…maybe 3 to 4 hours.

C： Do you play cell phone in class？

B： （laugh）sometimes. I think students are too…too…沉迷于该怎么说？

A： Addictive

B： Oh， I think students are too addicted to cell phone.

C： Yeah， I agree， how can we…en…

A： Solve

C： Yeah， how can we solve the problem？

从上面这个语料片段中我们可以看出，学习者A在小组中的英语口语较好，分别为学习者B和学习者C提供了词汇表达支持。当低水平学习者遇到词汇表达问题时，他们一般会通过停顿、重复、或中文等方式进行求助，而同伴也会提供相应的支持。

（二）提供观点

在话题讨论的过程中，小组成员也会遇到不知如何表达自己观点的情况，而这是，小组其他成员也会向其提供帮助。这种情况在同伴支架中也较常见。

例如下面这个语料片段：

A： Why do you prefer living in the suburb？

B： Because I like the fresh air here.

A： And？ Any other reasons？

B： en， and ...

A： fewer people？

B： Oh， yes， it is not crowded； people living in the suburb can enjoy the fresh air and quietness.

从上面这个语料片段中可见，学习者B的语言表达还是不错的，但在提到郊区生活的好处时，一时想不起更多的原因，而学习者A给予了及时的帮助。

（三）提高参与度

我们观察到，在话题讨论过程中，有时候会遇到一些同学略显紧张，或不知如何插入话题。这时，小组同伴就可能会通过一些提示语言来邀请其加入对话。如下面这个语料片段：

A： I think we can take some measures to solve the problem. For example， we can try to manage the time we spend on cell phone， like we should not use cell phone in class. What about you？ Do you have any suggestions？

B： Well， I think we can try to ..en ..oh， try not to use cell phone before sleep.

在以上这个语料片段中，学习者A通过询问学习者B的意见鼓励其加入讨论。

五、结语

本研究以支架理论为基础，通过语料收集调查大学英语口语课堂的同伴支架情况。研究发现同伴支架在大学英语口语课堂中普遍存在。同伴支架作用主要表现在提供词汇表达、提供观点、提高参与度、纠正错误表达和鼓励同伴等方面。在收集语料的过程中，老师主要负责收集数据和聆听，并没有过多干预。希望次研究能对大学英语口语课堂的教学有一定的参考意义。

参考文献：

[1] MackeyA. 2012. Input Interaction and Corrective Feedback in L2 Learning [M]. Oxford： Oxford University Press

[2] 李丹麗.支架在同伴互动过程中对二语目标语学习的影响[J] .中国应用语言学，2012，（4）.107-126.

[3]徐锦芬.大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究.[J].外语与外语教学，2016（1）：15-23.