专四考试对高校英语专业教学的反拨效应

周晓娴 谢婷婷

摘 要：专四考试对高校英语专业教学有着举足轻重的指导作用。本文探讨专四考试对高校英语专业教学的正反面反驳效应，提出了正确处理考试与教学的关系，利用积极的反拨作用，促进和提高高校英语专业教学质量的观点。

关键词：专四；英语专业教学； 反拨效应

专四全名为“全国高校英语专业四级考试”，是用来检测大学高等教育英语专业学生的英语综合能力。其主要考察的是学生听写能力、阅读理解能力和写作能力。不同于大学英语的四六级，专四的考试成绩为百分制，成绩分为合格（60-69分）、良好（70-79分）、优秀（80分以上）三个等级，只限于大学的大二，大三学生参加考试，且每人最多只有两次考试机会，成绩高于或等于60分的同学，就可以获得由高等院校外语专业教学指导委员颁发的证书。专四作为大学英语专业学生大学期间非常重要的英语测试，对高校英语专业教学必然有着很大的反拨效应。研究学生的专四成绩对英语教学的反拨效应，既有利于教师意识到专四测试的重要目的，改变自己的教学方式；也有利于提升学生的英语自主学习能力和英语的综合运用能力。

反拨效应又称后效作用、系统效度、结果效度等，即考试对教学的影响。考试反拨效应主要体现在教与学两个方面：教指的是教师或学校，包括教学手段、教学材料、课程分配、课程评估等；学指的是学生，包括学习动力、学习方式等。凡事都具有两面性，反拨效应既可能是积极的反拨效应也可能是消极的反拨效应。积极的反拨效应就是指测试对教学所产生的符合人们期望的效应，其肯定对教师的教导和学生的学习起促进作用的效应；消极的反拨效应就是指测试带给教师的教学和学生的学习中的不好的影响。

一、专四考试对英语教学积极的反拨效应

专四考试成绩对高校英语专业教学的积极反拨效应主要表现在：高校英语教师在以后的教学工作中能够更加积极主动的了解学生的学习情况，提高教学效率。学生专四成绩的提高是对教师长时间教学成果的最大肯定，这也是高校英语教师努力争取的重要目标。对专四成绩进行仔细分析研究后，教师会克服教学中存在的不足之处，力求以学生能够最容易接受的方式进行教学，帮助学生用较少的时间和极高的学习效率，学到更多有用的知识，让学生有更多的时间去进行自我学习和自我反思，以提高学生的综合实践能力并实现良性循环。专四考试在学生与教师之间的关系处于紧张的时候，能让学生感受到了教师的关爱，并激起学生的求知欲望，且能促使学生在老师的帮助下扎扎实实掌握基础知识，在遇到困难时能够与教师和同学积极沟通交流，无形中，学生既提高自身的英语能力和又提高了考试的成绩，这反过来又推动了教师教学的动力的提升，最终实现了良性的双赢。

二、专四考试对英语教学消极的反拨效应

专四考试由于考试时长的限制，题型的设定，考察内容的局限性和教师课时与精力的有限性，使得教师的讲授内容不可能涉及到每个知识点，这时专四成绩对英语教学的副作用就会显现出来。专四考试极易引发教师对学生进行填鸭式教学，教师在课堂上起主导作用，而学生只能被动接受，一味的死记硬背教师所教授的内容，从而限制了教学手段与方法的灵活应用，师生两方均疲于应付考试的重压，课堂气氛沉闷如死水一潭。

三、有效利用专四对高校英语专业教学的的积极反拨效应及避免消极反拨效应的建议

（一）教师通过对专四试题的深入探究及时更改教学目标

专四考试是体现近年来英语改革取向和考查重点的有效形式。高校英语教师通过对历年专四试题的研究，可以更好地把握新大纲对英语专业教学的要求和考试考查的重点，做到与时俱进。同时，教师在对试题进行深入分析后要让学生意识到英语教学和学习的目的是为了更好地进行跨文化交流，帮助学生在英语学习中避免短期功利主义思想，让学生拥有持续不断的学习动机和良好的学习态度。教師在课堂教学中应把课堂的一部分主动权交给学生，给学生交流和提问的空间。此外，教师应鼓舞学生要善于思考，在遇到问题时先根据自己已有的理论知识对问题进行分析，在形成自己的见解时，又乐于与同学和老师分享自己学到的知识和见解，从而获得更多的不同思考问题的方式和更深入的理解能力。每个学生在学习了一定的基础知识后会对教师的讲授内容有一定的分析能力，能够形成适合自己的学习方法，促进学生在学习中能够起到事半功倍的效果。教师在教学过程中可以帮助学生形成这种能力，这也是提高英语学生英语成绩非常有效的方法之一。

（二）恰当地对学生的学习情况进行了解指导

高校英语教师在进行一段时间的教学活动后，要适时测试学生学习的综合情况，并进行分析评价，找出学生在英语学习中存在的问题并及时改进教学方式，改革教学方法从而提高英语教学的授课质量，使其更加符合英语专业大纲对学生英语水平的要求。高校英语教师对学生情况进行摸底和评价后，与学生进行交流获得学生的反馈，通过对这些反馈信息的分析归纳，可以知道目前教师在教学中取得的成果以及在教学中存在的问题。如此，教师便可以不断改进教学方式，调整教学行为进而提高自身的教学水平。对学生进行评价分析能够推动教师在教学中取得进步，增强教师教学的信心，激发教师的教学动力，促使其主动地对教学中存在问题与不足进行反思和改进，从而进一步强化学生对语言的使用能力。

（三）推进高校英语教师间的交流与合作

高校英语教师在专四考试后要积极、主动地与其他英语教师对考试重点难点进行讨论分析。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，在对试题的分析中，不同人的思考方式的、关注点和所反映出来的问题肯定会有所不同。高校英语教师在自身深入研究近几年专四试题的基础上，要有意识地和其他大学英语教师集中进行交流、探讨自己的看法，以便更好的掌握专四试题所反映的问题和考查重点，避免单面地看待专四试题和避免受专四成绩的消极反拨效应的误导。

四、结论

专四考试是一把双刃剑，对高校英语教学产生积极的反驳效应的同时也会伴随消极的反驳效应。所以，高校英语教师要正确对待专四，利用专四考试积极的反拨效应，避免它的消极反拨效应，充分发挥自身在教导学生学习中的有效价值，促进教师教与学生学的共同进步，进一步培养学生的独立思考能力力和学习的自觉性。

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