提高学生语文思维能力的策略探研

刘小晴

摘 要：教师注重对学生进行语文思维训练、提高学生的语文思维能力，对提高学生语文综合素养、促进学生全面发展具有重要意义。教师应注重在听、说口语交际中提高学生的思维能力，在阅读感悟中进行语文思维训练，提高学生的思维能力。

关键词：语文教学；思维能力；语文思维模式；语文综合素养

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0041-01

一提起思维能力，很多人都认为其是数学等理科学习的范畴，学习语文只需记记背背，无须动脑思考，这是认识上的误区。其实，无论学习语文还是数学，都离不开思维过程。在语文教学中，教师要着重指导学生在言语习得的过程中发展思维，培养语感，形成独特的语文思维模式，提升语文综合素养。那么，教师应该如何对学生进行语文思维训练、提高学生的思维能力呢？

一、在听、说口语交际中提高学生的思维能力

1.关于听的思维训练

听是获取语言信息的重要渠道之一。然而，一些学生不善于倾听别人谈话，以至于让他们转述或概括谈话内容时，常常表现为“语无伦次”“言之无物”。新课标要求，在言语交际实践中，学生要具备听懂一段话、一件事并能按照要求进行转述的能力。从心理学角度来说，听话过程是一种内化言语材料的过程，其间包含着注意力、记忆力、想象力及概括力等诸多能力的配合。因此，指导学生学会倾听，抓住讲话要点，概括讲话内容，是听话思维训练的重点。如教师可在课堂上围绕某热点话题播放一段讲话录音，让学生转述概括录音要点，以训练学生听的思维。为拓宽学生听的途径，教师还应指引学生走向社会，认真倾听别人的谈话，参与交流对话，培养学生的逻辑思维能力。经过长时间训练，学生听的思维品质就会逐步提高，并形成语感。

2.关于说的思维训练

說话训练可以训练学生言语的条理性和严密性。口语交际对说话训练的要求很多，如能依据一段情境材料按要求文从字顺地表达自己的观点；能在一定的场合下即兴说话；愿意与别人交流，敢于发表自己的意见，能说清楚自己的意思等。为此，教师在口语交际教学中要有意识地培养学生的表达能力，训练学生说话的严密性和条理性。如在“我家的一张照片”口语交际教学中，教师先让学生在小组内展示自己家庭的照片，并讲述照片背景及照片中的故事。接着，教师通过多媒体展示照片，让学生介绍照片内容。当学生出现言之无序的状况时，教师可引导学生按照以下内容组织语言：照片是在什么情况下照的，照片中人物的动作、神情分别怎样，照片背后藏着怎样的故事。在教师的点拨下，学生们就能生动有趣地介绍关于照片的故事，体现出较强的逻辑性。

二、在阅读感悟中进行语文思维训练，提高学生的思维能力

阅读是心灵的旅行，是工具性和人文性的统一。阅读活动最能训练学生的思维，提高学生的言语应用能力，给学生以美的熏陶。

1.在阅读初读阶段训练学生思维的全面性

思维的全面性，就是能从整体上对阅读材料有一个概括性了解。初读时，教师要放手让学生自主学习，让学生在自主学习过程中提高言语概括能力，学习作者谋篇布局的方法和技巧，感受作品结构的和谐流畅。如教学《大江保卫战》一文时，在学生通过自主学习扫清字词障碍后，教师要着力引导学生整体感知课文内容，在讨论交流中理清文章的写作思路，感悟人民子弟兵英勇无畏的奉献精神。教师可设计以下练习，训练学生的理解能力和概括能力：“读第一自然段我知道了 ；第二自然段是“面”的描写，主要描写 ；第三自然段的作用是 ；第四自然段是“点”的描写，主要描写 。”通过以上练习，学生的理解能力和全面概括能力会得到有效的锻炼和提升。

2.在深度阅读感悟阶段训练学生思维的深刻性

当学生对课文有了初步感知后，教师要引导学生对课文进行深度感悟，让学生在咀嚼文字的过程中捕捉文字所寄予的情感内涵。在这一阶段，教师要侧重训练学生思维的深刻性，让学生通过比较、分析、想象对作品进行“再创造”，对语言材料产生独特的感悟。如《彭德怀和他的大黑骡子》课后第3、4题是教学难点，如果学生能结合课文内容和时代背景解决这一问题，本课的教学目标就会如期实现。为此，教师应指导学生仔细阅读课文，找出彭德怀非常喜欢大黑骡子的句子并认真品味。然后，让学生交流讨论：他既然那么喜欢大黑骡子，为什么要杀掉它呢？杀大黑骡子时，彭德怀的心情是怎样的？哪些词语体现出他悲痛的心情？在深度思考中，学生的思维深入发展，与作品进行着深层次的对话，感受到彭德怀内心的矛盾和爱大黑骡子但更爱战士的思想感情。

3.在阅读鉴赏阶段训练学生思维的关联性

在阅读鉴赏阶段可以侧重训练学生思维的关联性，让学生通过联想训练，发现各知识点之间的关系，从而做出自己的评价和判断。如阅读欣赏《早》这一课文时，学生在理解“作者为什么要写梅花”时有一定的难度。为此，教师可把这个问题抛给学生，让学生合作探究，在朗读、讨论、交流过程中感悟以花喻人的关联性，进而升华文本的主题。

总之，语言文字是思维的载体，在听说读写过程中发展学生的思维，在阅读感悟中让学生进行语文思维训练，把静态的文字读“活”，是语文教学独特的思维模式，更是语文教学的根本。

参考文献：

[1]岑金莲.小学语文教学中怎样培养学生的创造性思维能力[J].四川教育学院学报，2003（02）.

[2]李海霞.小学语文教学中培养思维能力的研究与实践[J].语文学刊，2014（04）.