以生活为土壤培育品德之花探研

邵凯

摘 要：教师在品德与社会教学中要引入生活元素，加强生活与教学内容的联系，以深化学生的体验和感悟，提高课堂教学有效性。开展生活化教学的措施包括：目标生活化，加强学习体验；内容生活化，解决实际问题；方式生活化，促进自主发展。

关键词：品德与社会；生活化教学；目标生活化；内容生活化；方式生活化

中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）35-0027-01

品德与社会是一门活动型综合课程，旨在引导学生体验有道德的生活，注重让教育回归生活。然而在传统教学中，受“应试教育”的影响，师生普遍不重视该课程，使学生错失品德培育的机会。对此，相关教育者必须重视起来，重视品德与社会教学。在具体教学中，教师要引入生活元素，加强生活与教学内容的联系，突出学生主体地位，运用学生已有生活经验营造教学情境，以深化学生的体验和感悟，提高教学有效性。引入生活元素，一方面能调动学生的积极性，使其主动参与到课堂学习中，另一方面能调动学生的思维，让学生在多元活动中获得丰富的体验。现结合教学实践，对如何在品德与社会课堂上实施生活化教学进行探究。

一、目标生活化，加强学习体验

教学目标的确立在教学设计中占有十分重要的地位，对学生的思维、能力及素养的发展有直接影响。教师要结合实际，充分考虑学情，以动态形式生成教学目标，让学生在目标引领下获得更多启发。

设计教学目标时，教师要充分考虑品德与生活、社会之间的关系，促进教学目标与教育要求及教学内容的融合，以提高教学的系统性。具体实施时，教师可先从整体上把握，并关注细节，促进多维目标的整合，促进学生多方面发展，让学生在活动中感知生活，获得情感上的熏陶。例如，教学苏教版三年级上册第3课“他为什么学得这样好”时，考虑到这节课着重培养学生的学习习惯与态度，教师先以谈话交流的方式肯定学生们，让学生们分享自己的学习经验，共享学习成功的喜悦。然后，让学生知道成功的学习与个人素质有关，包括学习态度、方法及习惯等。在此基础上，教师鼓励学生思考：如何才能学习好？这样，便与教学目标进行了融合，能充分发挥学生的主体作用，让学生在不断思考中深化体验，加强对知识的理解。

這样的设计，能让教师在生活化教学目标的引领下了解学生的学情及想法，并及时引导，让教学更富生活气息，提高教学有效性。

二、内容生活化，解决实际问题

教师要注重将教学内容与生活联系起来，让学生运用多种感官去观察、体验和感悟，以获得对世界的真实感受。这既符合学生的发展需求，又能帮助学生更好地理解教学内容。心理学研究表明，学习内容与学生的认知程度越匹配，学生越容易掌握。

教师设计教学时，要结合实际精心设计，通过多元、有趣的教育活动触动学生内心而非表面的道德情感，让学生在解决实际问题过程中树立正确的人生观和价值观。具体教学时，教师要抓住生活中一切可利用的资源，将教学内容与生活联系起来，以拉近教学内容与学生之间的距离。例如，教学苏教版三年级上册第6课“平安回家”时，教师可结合一些学生回家途中的行为如“自控力不强，容易被有趣事物吸引”“在路上逗留，不按时回家”等，进行教学设计，展开引导。首先，教师让学生思考：你是如何回家的？在回家的路上要注意什么？然后在小组内交流、在班级范围内交流。在此过程中，教师应将问题拆分得更具体些，如放学后是否有人来接？在约定的地点，是否有人来接？如果等了一段时间，没有人来接怎么办？这些问题与学生的切身利益相关，所以学生交流时特别积极。在交流过程中，教师应该适时融入进去，与学生对回家的安全问题展开深入讨论，以树立学生的安全防范意识。

这样的教学内容是生活化的，能够调动学生的学习积极性，让学生在不断思考和交流中深化对教学内容的理解，由此培养学生的道德情感。

三、方式生活化，促进自主发展

“兴趣是最好的老师”，学生只有对品德与社会课程产生兴趣，才会主动学习。因此，教师要认识到社会生活是品德与社会课程的源泉，要采用生活化的教学方式，让课堂迸发活力。

教师可采取学生喜闻乐见的形式，灵活运用教材，促进学生的认知，让学生在实践中体验和感悟。因此，教师可借助游戏促使学生快速融入课堂。例如，教学苏教版一年级下册第10课“他们需要关爱”时，为了让学生体会残疾人生活的艰辛，教师可设计体验游戏，让学生们扮演盲人、聋哑人、跛脚的人等残疾人，并设置任务让其完成。然后，让学生们交流感受。一位学生说道：“身处一片黑暗，我很害怕，内心很无助，我希望有一双手能紧紧牵着我走向安全之处，我渴望得到别人的帮助。”此活动能让学生在爱的教育中获得情感共鸣，逐渐培养道德意识与情感。

这样的教学能够打破传统，让学生在生活情境中自主思考、探究，借助多元活动获得深刻体验，从而增强对教学内容的理解，加深对主题的把握，实现思维与能力的提升。

总之，生活化教学是开展品德与社会教学的有效途径，能在学生的内心播下道德的种子，促使学生茁壮成长。在这一过程中，教师要充分发挥引导作用，为学生营造良好的学习氛围，让学生在丰富、多元的活动中加强道德体验，提升道德素养。

参考文献：

[1]孙斌.小学品德与社会生活化课堂教学的辨析[J].内蒙古教育，2017（22）.

[2]步扬健.小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足之处分析[J].课程教育研究，2017（09）.