高校辅导员职业化和专业化培养路径探析

姜婷婷

摘 要：党的十八大以来，教育部对高校辅导员职业能力的显著提升，职业化与专业化建设进程提出了新的期望与要求，并且在国际国内新形势的背景影响下，我国对高校思想政治工作提出了新的要求。为此，高校辅导员应走专业化培养和职业化发展之路。要认清辅导员专业化、职业化的内涵和相互关系，以及在重要性、必要性的基础上，制定辅导员的职业标准体系，研究专业化的知识体系，切实推进辅导员的专业化培养和职业化发展，坚持思想政治教育的改革创新，拓展辅导员队伍专家化道路、职业化道路与专业化道路，再一次成为当前高等教育改革，特别是推进理念思路、内容形式、方法手段创新，增强工作时代感和实效性的有效手段和正确路径。

关键词：辅导员；职业化；专业化

四川旅游学院作为新晋应用型本科院校，是全国第一所旅游类全日制普通本科高校，其培养目标特色、办学特色、设置专业等方面的特点，决定了其办学理念，暨培养国际一流，国内领先的烹饪类、食品类、酒店类和运动休闲类专门本科应用技术型人才。办学三十多年来，辅导员队伍专业化职业化道路发展和党的大政方针政策保持高度一致，走出了一条具有旅院特色的辅导员建设之路。但与川内 “985”、 “211”等综合类大学，尤其是和东部地区的全日制高校相比，仍存在一定的差距。这些差距表现在对辅导员队伍的专业化培养的支撑体系、多样化发展的整体设计以及在辅导员队伍的文化建设的理性规划等方面。

一、高校辅导员的现状

四川旅游学院作为全国第一所旅游类全日制普通本科高校，全校辅导员共92人，专职辅导员28人，兼职辅导员64人，分别所占比重30.4%和69.6%。其中烹饪学院辅导员人数5人（专职辅导员3人，兼职辅导员2人）；食品学院辅导员人数为11人（专职辅导员2人，兼职辅导员9人）；酒店管理学院辅导员人数6人（专职辅导员3人，兼职辅导员3人）；运动与休闲学院辅导员人数11人（专职辅导员3人，兼职辅导员8人）；信息与工程学院辅导员人数16人（专职辅导员4人，兼职辅导员12人）；旅游文化产业学院辅导员人数14人（专职辅导员5人，兼职辅导员9人）；外国语学院辅导员人数9人（专职辅导员3人，兼职辅导员6人）；经济管理学院辅导员人数5人（专职辅导员2人，兼职辅导员3人）；艺术学院辅导员人数13人（专职辅导员1人，兼职辅导员12人）；继续教育学院辅导员人数2人（专职辅导员2人，无兼职辅导员）。通过以上统计数据可得高校专职辅导员仅占30.4%，而兼职辅导员却占了69.6%。由此我们可以看出，高校专职辅导员与兼职辅导员人数严重不匹配，专职辅导员过少。总所周知，辅导员的工作有：学生的思想政治教育、学生管理和学生党团建设等，而辅导员也分为专职辅导员与兼职辅导员，二者之间也是存在差异的，从管理角度来讲，专职辅导员是纳入了高校正规教师的范畴；从职位分工来讲，大多数兼职辅导员以协助专职辅导员为主。而纵观高校专兼职辅导员人数比例数据，兼职辅导员过多，可能会造成辅导员分工混乱，职责不明确，专兼职辅导员并列或者协助关系产生矛盾等问题，从而可能削弱辅导员队伍的战斗力 。

二、高校辅导员职业化与专业化存在困境

高校办学三十多年来，辅导员队伍专业化职业化道路发展和党的大政方针政策保持高度一致，走出了一条具有旅院特色的辅导员建设之路。但与川内 “985”、 “211”等综合类大学，尤其是和东部地区的全日制高校相比，仍存在一定的差距。

辅导员工作存在被动性。高校辅导员的工作目标是配合学校、学院维持日常办学活动的正常运转和保证学生人身安全。由于高校专职辅导员人数较少，而兼职辅导员人数较多，且存在一些兼职辅导员职业化专业化较低，导致专兼职辅导员分工不合理，办事效率低，加上高校辅导员工作任务繁重、薪酬待遇不高等原因而使高校辅导员工作积极性和创造性低，只知道完成学校或者院系规定的工作任务而很少积极主动地探索工作规律，努力培养自身工作风格。这种被动性严重阻碍了高校辅导员职业化与专业化的发展，也成为辅导员队伍建设的绊脚石之一。

辅导员的年轻化。高校辅导员多为年轻的大学毕业生或者在职研究生硕士生，平均年龄30岁。年轻化的特点虽然有着精力充沛、易与学生沟通等优势，但就其专业化与职业化建设而言，缺乏丰富的教育经验和管理经验，社会阅历也不足，高校应优化辅导员结构，培养在年龄、资历方面的人才，引进经验与学识为一身的博士或更高学历的人员进入高校辅导员队伍，从而引领高校辅导员队伍不断发展和专业化与职业化的建设。

高校对辅导员岗位发展前景和职业文化重视不足。高校应拓宽辅导员岗位发展前景，实现辅导员岗位自上而下的升级发展，利于高校辅导员工作的长期性、稳定性，提高辅导员工作的幸福感和工作质量，促使辅导员将所在岗位视为愿意为之奋斗一生的事业。另外，高校应加强辅导员的职业自觉、职业自信，打造职业荣誉感、职业认同感。为形成高校辅导员独有的职业文化和促进高校辅导员队伍的专业化与职业化提供强有力的支持。

职业角色定位模糊。教育部颁发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。高校辅导员在实际工作中，大多处于一种角色混乱的状态中。高校辅导员除了做好学生思想教育和日常管理，还要做些本职工作以外的任务，这样导致辅导员的工作量增加，直接影响到辅导员对自身的定位。有的辅导员整天忙于本职工作以外的任务，导致给学生的辅导时间缩短，并且认为做好学生的基础服务工作就行了，却不进行深入的思想辅导。这些都存在明显的认识偏差，导致辅导员对自己职业角色定位模糊。

专业教育是保障，高校辅导员专业化的训练亟待加强。辅导员的专业化必须要有长时间的专门职业训练。高校虽在辅导员培训方面投入了人力、物力，但专门针对辅导员的专业化培训还尚未形成。

三、高校辅导员未来的发展方向

不断增强自身素质。在思想道德素质中，高校辅导员应不断提升自己的政治素质，思想素质和道德素质，将政治素质当做首要，它是思想素质和道德素质的导向，而思想素质和道德素质的高或低，则是政治素质的基础和保证，所以高校辅导员应将高尚的理想信念作为核心，将优秀的思想觉悟作为支柱，将真诚慈爱作为基本要求。在文化知识素质中，高校辅导员应不断增强自己的文化素质与知识素质，在知识经济时代的今天，信息高速发展和知识更新加快，唯有不断地学习，不断地探寻知识，不断地增强自己的文化知识水平，方能更好的培养学生，使自己和学生均树立正确的人生观和价值观。在个人能力素质中，高校辅导员应不断提升自己的组织管理、沟通协调、语言表达、开拓创新、科研开发、信息处理能力，要想成为一名优秀的辅导员，就必须拥有较高的个人能力素质。在个人身心素质中，高校輔导员应加强身体、心理素质的训练和考核，假若没有一个好的健康身体素质作为保障，便不能全身心的开展学生工作与日常工作。

进行专业化培养与多样化发展。在专业化培养中，高校应建立多层次的培养体系，遵循科学性、实效性与前瞻性，对辅导员进行岗前培训、专题培训、高级研修、职业化培训，对优秀的辅导员还可进行出国出境研修和学位培养。为帮助辅导员不断提升自己的专业思想、掌握专业知识、培养专业能力，高校也应该注重多角度的培养，将思想政治教育理论作为基础，把大学生思想政治教育实务训练作为核心，将辅导员综合素质提升作为补充。高校也应建立多渠道的培养路径，建立辅导员挂职锻炼机制，支持辅导员开展工作研究，跟踪培养优秀骨干辅导员。在多样化发展中，高校应坚持基本准入机制，完善职务保障机制，拓展和强化培养机制，推广挂职锻炼机制。高校应每年进行客观公正的职业考核，并对考核设立多重认证标准。对考核中出现了层次差异的辅导员进行专业技术再培训，对优秀辅导员进行表彰或职务晋升。高校应推广辅导员挂职锻炼机制，辅导员也应积极参与挂职锻炼，在社会实践中磨练自己，积累经验，不点总结，这样才能做好大学生的“人生导航”工作，为大学生进入社会起导向和引领作用。

四、结语

辅导员职业化和专业化的培养，不仅需要学校的大力配合，也需要辅导员的自身努力，不断提升自身素质，积极参与培训与社会实践，认清专业化、职业化的内涵和相互关系，在职业化与专业化培养的推动下，为教育事业提供中坚力量。

参考文献：

[1]王佳.《高校辅导员工作存在的问题及其对策》.

[2]张玉丹.《高校辅导员队伍的职业化与专业化建设》.

[3]冯刚. 《高校辅导员队伍专业化、职业化建设的发展路径》.

[4]翁铁慧.《高校辅导员队伍建设论纲》.