激励式量化评价在班级小组自主管理中应用与探究

李子茹

摘要：心理学研究表明，13岁至15岁的初中生开始步入成年，身理和心理的发展变化进入转折期，从少年步入成年，他们的独立意识和反叛意识不断增强。这要求我们在班级量化评价的时候，必须以“人性、关爱、尊重、自主”为基础开展。在最大程度地赋予学生管理班级的权利，决定的权利。

关键词：激励 量化评价 自主管理

越来越多教师更趋向于班级小组管理，提倡学生自主管理。而如何最大化激发学生自主管理的积极性，是我们需要探究的

项专题。

一、“自主管理”的概念

我们通常理解“自主”意思为：自己做主。“自主”不同于“自由”、“自我”，但其强调和侧重点不样。个班级可以分为若干个小组，小组的主体成员采取自主的方式进行

系列学校活动的过程叫做班级小组自主管理。再把各个小组的负责人集合在起，组织聯合活动就构成了班级自主管理。著名的教育学家范国睿认为“学生自主管理”包括：“自主选择、自主决策、自主发现问题与解决问题”。著名的教育界教授龚孝华指出，“班级自主管理倡导的是一种自由，平等、民主的环境，其中，协调的人际关系，成功的班级活动是创造自由、平等、民主环境的两大基本平台。”总的来说，“自主管理”是学生个体的自主管理，就是我管我自己，注重个体的自我控制与协调。

二、班级管理现状

笔者采用问卷调查，研究发现班主任或教育管理者在班级管理中，有90%的教师有了初步民主意识，表现在“在班级重大决策每次征求同学意见的占40%和经常征求同学意见的占了35%”，同时在班级评优评先中采取符合民主方式如“同学民主推选、班主任与班干部或全体同学商议”的占了接近782%的比例。从调查问卷表数据进步分析发现，珠海市初中班级师生具有了一定的民主意识，绝大部分都推行初中学生班级自主管理。但是，由于受我国传统的班级管理思想的影响，不管是从学校教育管理方面还是家庭等方面来看，目前的班级学生自主管理还存在诸多问题。

在广泛推崇赏识教育的背景下，赏识鼓励教育已经被简化为表扬，虽说我们的教育管理原则提倡以表扬为主，但如果仅有表扬，并不是真正意义上的激励。在教育管理实践中，管理制度的落实、评价、情感，以及教师的个人言行等等，都会起到激励作用。随着学生的认知能力、心理状态、情感需求发生变化，教师应该及时调整工作理念、思路、方法、措施，学习新知识，吸收新经验，研究新情况，提出新对策，发挥鼓励与赏识在班级自主管理中的作用。

三、学生现状分析

（一）唯我独尊的个性化。随着生活水平越来越高，学生的生理发育时间比过去提前不少，心理发育却普遍晚了很多。不少学生长期受家长溺爱，养成了唯我独尊的个性，他们的心理更加复杂、敏感。人总是在不断成长的，初中阶段的学生正处于成长的关键时期，他们的身心处于成熟与不成熟之间，他们有强烈的民主意识和主人翁意识，他们极其希望能够脱离父母与学校的管理，自己的事情自己做主。实际上，在家里，在学校里，学生却不得已要受到各项规章制度和环境的制约。在管理与被管理的矛盾中，由于这些因素的交互作用，教师与学生之间关系较过去疏远了很多。

（二）敏感性比较强。学生心理非常敏感，情绪波动大。教师不经意的一句话可能引起他们产生许多猜想。面对生活、学习带来的困难，不少学生表现为孤独、苦闷的闭锁心理，他们不愿意将心里面的焦虑、压力向老师倾诉。他们表面上比较听话，但内心深处很难驯服。如果自己受到不公正的待遇，容易产生固执、偏激的想法，听不进别人的劝说和解释，甚至走向自己厌烦的家长、老师和同学的对立面，可能在很长时间里都很难改变。

（三）自我约束和自我管理意识不强。部分学生课堂上思想不集中，动作表现为开小差、讲话、做小动作。尤其是他们的兴趣被教师调动起来以后，思想异常活跃，很难平静下来。他们参与集体活动热情很高，好些想法非常新奇，很有独创性。他们对社会上流行的文化产品和物质产品兴趣很浓，有的抵挡不住诱惑。

他们开始有自己的主见，想要摆脱成人过多的干涉，对于他人的过度关心会产生反感，表现欲望强烈希望教师和家长用成人的眼光看待他们。由于传统的教育模式的影响，他们还对成人有一定的依赖，且正处于一种想独立又不敢独立，希望自由又不敢自由，独立性与依赖性并存的矛盾之中。他们正处于人生中最关键的成长阶段，教育管理者必须全面分析这些学生的生理与心理的发展需要，正确引导培他们的自主意识，增强自主管理能力以促进他们个体与集体的全面发展。

教育面对的是

个个有血有肉的个体，不是工厂或企业流水线上的产品，而基础教育面对的是处于身心尚未成熟的青少年，初中三年是他们知识与身心迅速成长的关键时期。青少年心理学研究表明，处于青春期的学生，生理和心理的变化处于关键的转折期与成型期，他们渴望独立和自主，渴望被认同，追求成就感，想成为真正的大人。因此，对这个年龄阶段的学生，教师在进行知识的传授、道德的教育、各种活动开展时，应特别注意尊重学生的自主性和独立性。教师在教育工作中，维护学生心理健康是项基础性、长期性的系统工程。教师与学生的关系是需要建立在科学、有效、和谐的教育管理基础上的。

四、班级自主管理的量化评价策略

班级量化评价是一种细分的社会小团体，是以人为本的活动，是以“人性、关爱、尊重、自主”为基础开展的活动。教育不能只是简单的按书说教，更不能是简单的批评与惩罚。我们应该要培养学生自主意识和独立意识，让学生在这个模拟社会的班级小团体中，最大程度地赋予其管理班级的权利，给学生创造锻炼自己生活能力、判断能力和事情的处理能力的机会。毕竟，“授之以鱼，不如授之以渔”。

（一）班级小组分配情况：

班级每4人为一组，老师事先根据学生的活跃、内向、比较自我、热心助人等性格特点分为四大类，学生自愿组队，相同性格的同学不得同组。endprint

全班同学几乎都有自己负责的工作，学生自己的桌椅乃至教室地面的瓷砖，都会有专人负责。让每个学生都清楚知道自己的职责。

（二）指导学生的指定评价细则：

根据“中学生日常行为规范”的内容进行细化和量化，以及班级的特点，让学生参与起草、制定各项分数细则。大致如下：

是纪律量化考核细则

（1）早、中、晚最先到齐的前四名小组可加3分；在规定的时间内没有进教室的，1人次扣1分；小组一片混乱的扣5分。

（2）课间扣分细则。课间说不文明话的1人次扣2分。

二是学习量化考核细则

（1）早读：小组读书声音整齐、响亮的，加3分；声音小扣1分，有人讲话扣1分，没有拿书扣1分。

（2）午自习：写字帖扣1分，讲话1人次扣1分。

（3）课前准备：小组表现优秀的，加3分；没有做好的扣1分，最多扣2分。

（4）课堂积极发言的，每次加1分，精彩发言，每次加2分。

（5）作业优秀的，每次加2分；在规定的时间内，最先交齐作业的前四名小组，每次加5分。

（6）各科测试成绩达到优秀的同学，每次加2分，优秀人数前四的小组可以加5分。

三是安全量化考核细则

（1）课间排查。严禁课间追跑，发现人次扣1分（参与的人有多少就扣多少）在楼梯上追逐打闹发现人次扣10分（并通报批评）。

（2）晚间排查。门未关锁扣2分，窗户未关扣1分。

四是生活量化考核细则。

（1）学生证佩戴。没带的1人扣1分；并累加扣分。

（2）禁止私自修改校服，发现起扣1分，并累加扣分。

（3）仪容仪表。男生不得留长发，不符合短发要求的每人次扣1分；女生染发、烫发扣分同前。留长指甲，每人次扣1分。

（4）乱抛、乱扔垃圾的，发现次扣1分。

（5）拾金不昧。捡到书、钱、饭卡、学生证、校服等主动上交的加1分（如捡到本小组的，表扬但不加分）。

五是体育量化考核细则

（1）大课间。积极认真参加的，加1分；不迅速展开活动扣1分；到了场地不参加活动，在那里闲聊的扣1分。

（2）中午就餐以及上课路队管理。不能按照规定整队，不能按照规定路线行走的扣1至2分；行走时交头接耳讲话的扣1分，严重的扣3分。

（3）学校集会、年级集会。不能按照规定时间整队，不能按照规定路线行走的扣1至2分；行走时交头接耳讲话的扣1分，严重的扣3分；对班级、年级造成恶劣影响的扣周量化成绩10分。

六是卫生量化考核细则

（1）午休。在规定时间内必须在自己的座位安静自习或休息，个人加1分1次；随意说话、离开自己座位、吃东西的每人次扣1分1次。

（2）教室、清洁区卫生。教室、清洁区打扫干净的，每次加3分；打扫不彻底的扣3分每次，较差的扣2分，有卫生死角不打扫的扣1分；窗户缝隙里有垃圾清理不及时的1处扣1分，并及时通知到负责人。

学生按照班规制定的量化考核进行自评和互评活动。每位学生的基础分为O分，每周的量化考核分数会进行统计。个学期的最后得分为每周的得分之和。每位学生干部都可以依法依规在职权范围以内行使对其他学生的量化评价。

（三）培养学生班干部意识

采用“班级小组领导轮换制”，尽量让所有的学生在三年内都有机会当“领导”。这样做有利于调动学生参与班级管理的积极性，培养他们独立自主的意识，有利于学生的人格完善和才能的培养。同时也能从中发现优秀学生干部，从整体上推进班级的学生管理。

其次，定期进行班干培训。这年龄段的学生在管理的方法和处理事情的方法上仍显稚嫩，需要老师的技术指导和定期培训，让他们熟练掌握管理班级小组的方法和策略，并能运用到管理实际中去。俗话“条条大路通罗马”，不是所有的事情處理都只有

种处理方法，教师的作用只是点明路的方向，具体的判断和决定权仍应该交还给学生。

此外，班主任要在不同场合强调班委在班级中的地位，并明确表示对班委工作的全力支持，以此来争取学生对班委管理的绝对服从，尽量避免班委管不了、不敢管局面的出现。

（四）自主评价的积分兑换

为了最大程度激发学生自主管理、自主评价的积极性，班级按照平时的量化考核积分，每10分可以兑换张银卡，每10张银卡可以兑换张金卡。学生可以通过金银卡免责罚、减免作业、兑换礼物、要求更换座位等。班级小组成员是半个学期更换一次。积分最优的小组或个人有优先权选择座位或自己的队友。每个月会有一次拍卖会，东西由学生自己带过来，同学们可以用自己手中的金银卡购买自己喜爱的东西，也可以通过拍卖会赚取金银卡。

这种游戏化的奖励方式，非常符合学生儿童的心理，又能最大化地满足他们内心对独立自主、自力更生的渴求。

（五）做好每日、每周、每月总结

做好学生的总结工作是重中之重。每天的早读前15分钟时间当天的值日班干部都要将一天工作交流，并记录在检查表上，好小组表扬，具体到人。实行每日小班会制度。每天由班干部召开小班会。流程如下：前一天值日班长通报前一天班级情况——小组介绍经验、作表态发言——当日值日班长布置一天工作——班主任讲话。

每周、每月有班干部的全方位总结。评选优秀小组、优秀个人、最大进步的小组及个人。根据积分的排名进行小组座位的变动，受表彰的个人及小组拥有优先选择权。

这样就把老师对某同学的批评转化为学生之间的相互批评、相互管理，起到了很好的教育效果，同时也锻炼了学生的自我管理和班干部的工作能力。

通过小组量化管理的方式，可使学生感受到做了任何有利于学习和班级的事情就会加分，做了任何违反班规班纪的事情就会扣分，体会到努力付出就会获得肯定，从而约束了自己的行为，班级的纪律无论在课堂还是课间都会有很大的进步，学生的自主自动能力、自我管理等多种能力和学生的责任心也会有很大提高，学生之间进行互帮互助，就能增强班级的整体凝聚力和集体荣誉感，从而形成一种团结向上的班风。

本文提出的策略对当前初中年级部对学生自主管理实践具有定的指导价值。当然，对完善初中年级部学生自主管理来讲，还有许多工作要做，需要我们在未来的研究中进步深化和充实。endprint