关于小学语文阅读教学模式的探究

陈海林

【摘 要】阅读教学一直是小学语文教学的重要环节，相关教师应该对有效的阅读教学模式加以探究，重视对学生阅读习惯的培养，通过个性化教学及探究式教学等策略确立起学生的主体地位，同时进行良好课堂氛围的构建，实现综合教学。

【关键词】小学语文 阅读教学 模式探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.170

阅读教学，即指学生在教师的引导下，对相关语文文本内容进行有针对性的阅读，感悟文本所表达的情感和价值观，进而在心理上产生与文本的共鸣，得到相应的审美感悟。在小学语文的教学活动中，阅读教学一直是一项重要因素，它对于学生的知识获取、思维拓展以及情感衍生都具有重要意义，奠定着学生今后语文综合素养的基础。新时代下，人们越发重视起学生阅读能力的提升，然而传统的语文阅读教学模式，已经不再适应于学生个性化思维的发展和学习能力的提升。因此，笔者本次论述，将从对学生主体地位的确立、阅读习惯的培养、课堂氛围的构建以及综合性教学等角度出发，对当前小学语文的阅读教学模式进行初步探索。

一、培养良好阅读习惯

在小学语文的日常教学中，真正有效的阅读教学，应该是能够引导学生养成良好的阅读习惯的教学，帮助学生具备独立阅读以及有效阅读的能力，建构起终生阅读的意识。

（一）引导学生“勤于阅读”

一方面，教师应该引导学生“勤于阅读”，帮助学生实现阅读频次增加、阅读量增多、阅读面拓宽的良好状态。为此，首先，教师应该帮助学生认识到阅读的乐趣和益处，使学生发自内心的愿意阅读、渴望阅读；其次，为学生营造出良好的班级阅读氛围，比如，通过“班级读书角”的设立，“阅读交流课”等活动的举办，使得学生接受潜移默化的熏陶；最后，教师可以培养起学生的阅读意识，通过“阅读课”的设立、睡前阅读理念的传递，使学生养成勤于阅读的习惯。

（二）引导学生善于阅读

另一方面，教师应该引导学生“善于阅读”。这便要求教师提升学生的阅读能力和效率，使学生掌握一定的阅读技巧并探索出自己的阅读方法。不论是基于技术层面的对文章信息的提取以及对其主旨的把握，还是基于价值观层面上对于作者思想的个性化见解和启迪，都是教师在阅读教学中应该引导学生逐步实现的。对于小学语文而言，由于多数学生正处于初级阅读阶段，对文本的感知和领悟能力有限，為此，教师可以将教学重点放学生对文章信息的提取和把握上，从字词句篇等基本元素入手，帮助学生实现阅读的顺畅性；培养学生的主旨句寻找、文章层次划分、中心思想概括等能力；引导学生形成佳句摘抄、问题质疑等意识等等，进而促进学生良好阅读习惯的养成。

二、学生主体地位的确立

新课改背景下，对学生主体地位的确立，是提升学生学习能力的重要因素。在小学语文的阅读教学中，相关教师应该依托于学生既有的特征和优势，引导学生自主学习。

（一）探究式教学

探究式教学的开展对于启发学生思维、调动学生积极性具有重要意义。为此，教师应该带领学生深入文本，通过相关任务和问题的设置，引导学生进行自主的思考总结。比如，在讲述《桂林山水甲天下》一课的时，教师可就“从文中找出描写桂林山峰外形的词语，并指出作它们属于何种修辞手法，具有什么作用？”这类问题向学生设置任务，引导学生自主深入阅读并交流讨论。在笔者的教学经验中，学生们经过思考交流，很容易地找出了由“像巨象”、“像骆驼”、“像新生的竹笋”等词语，总结出了“排比”、“比喻”等手法，并且体会到了这类手法带给景物描写的形象生动的好处，进而得到了思维的拓展和启发。

（二）拓展学生想象力

小学生群体往往具备丰富的想象力，他们对事物有着独特而敏感的认知，对文本中的自然风情充满好奇，对人物动物更是有着较大的同理心，这些素养都能够帮助学生更好地在阅读学习过程中获得情感共鸣。因此，教师在阅读教学的过程中应该对孩童的天性加以保护和利用，这也是确立学生主体地位的一项重要因素。比如，在讲授《小白兔与小灰兔》一文时，教师可以让学生对故事进行续写，诸如让学生想象“在下一次接受别人的馈赠时，小灰兔会作何反应”，如此，以达到拓展学生想象力的效果。

（三）个性化教学

学生主体地位得以实现的一项重要因素，便在于从学生角度出发，承认并尊重学生的个性化需求和见解。一方面，教师依据学生的特长和兴趣，开展与之相对应的阅读引导。比如，有的学生喜爱科技，教师便可以有针对性地为之推荐科技类的书籍；有的学生喜欢历史，教师便可以组织这类学生在课堂进行相关的阅读分享和交流；另一方面，教师应该依据学生之间不同阅读水平，对学生制定差异化的阅读要求。比如，对于阅读面较广、阅读能力较强的学生，教师可以让该类学生在班级中分享自己的阅读心得；而对于阅读习惯有待加强的学生，教师可以让他们尝试书写阅读日志，进而帮助他们逐渐养成自主阅读的习惯。

三、综合式教学

在小学语文的日常教学中，想要实现有效的阅读教学，需要教师从多个层面出发，对学生的阅读能力进行拓展和提升。一直以来，学生的某一项语文素养都不是独立存在的，听、说、读、写，这些要素往往相辅相成。如在讲述《梅花魂》一文时，教师可以让学生投入感情朗诵，进而深切地领会到一位华侨老人通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人的心意，体会到老人对祖国深深的眷恋之情；其后，在深入阅读的基础上，教师可以引导学生进行读后感写作，如此，将相关要素结合起教学，才能带动学生阅读能力乃至综合语文素养的提升。

四、良好课堂氛围的构建

在小学语文阅读教学的过程中，扮演引导者角色的教师应该构建出积极、平等的课堂氛围，这也是相关阅读活动开展的基础。为此，一方面，教师应该增强与学生间的沟通交流，关注学生的兴趣爱好和心理，与学生构建出相互信任的融洽关系；另一方面，教师应该鼓励学生就自己的想法进行表达，尊重学生的个性化见解，为学生提供必要的阅读引导和有效的阅读建议。

总之，想要探索出有效的小学语文阅读教学模式，需要教师从阅读层面出发却有不限于阅读教学，从多个角度出发来对学生的阅读能力进行综合提升。也就是说，相关教师应该立足于对学生阅读习惯的培养，意识到学生作为独立个体的个性化特征，采取能够激发学生探究能力和想象力的教学策略，进而在良好的课堂氛围中帮助学生实现以阅读能力为代表的综合语文素养的提升。endprint