园丁多用“心”花儿不犯“困”

王鸿霞

【摘 要】课堂教学中，学生是主体，教学的目的是促进学生的发展，能力的提高。所以树立以人为本，面向全体的教育理念是应有之义，作为老师要尊重不同学生在学习能力上的个体差异，在课堂上给予“学困生”更多的关注，创设机会，调动他们的积极性，树立他们的自信去主动缩小与优等生的差距。

【关键词】课堂 学困生 关注 积极性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.136

搞好教育教学工作其中一个最重要的内容就是要注意对学困生的转化。俗话说得好“一个螺丝打坏一锅汤”，如果不注重对学困生的转化，很难说能够将教学工作搞好，也就很难形成“学风浓、班风正”的好育人环境。

目前，自己所任班级“学困生”仍占相当大比例，这对于大面积提高教育教学质量存在着一定的影响，同时也不利于班级建设和管理。因此，加强对学困生的转化，不仅是教育工作者职业道德的要求，也是全面提高教育质量的要求，是我们每个任课教师面临的一个重要课题。结合多年的教育教学工作实践，我就如何在语文课堂教学中做好学困生转化谈一点粗浅的体会，以期抛砖引玉。

一、给予关爱是前提

没有对学生满腔热情的爱，便没有教育。确实，诚挚的爱能够缩短教师与学困生之间的感情距离，赢得学困生的信赖，收到良好的教学效果。在实践中我用对待“双优生”的感情去对待“双差生”，动之以情，晓之以理，导之以行。当他们学习赶不上队时，热情给他们辅导。当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度，要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气，要容得下他们的思想和行为的反復。几年的实践证明，这样做效果是好的。

如我班有一个叫金某的学困生，语文课上一直无精打采，眼光呆滞，我让回答问题半天醒不过神来，甚至有时连老师请他起来回答问题需要周围的同学提醒他，偶尔交来的日记短短几行字却都是在记账。下课后不与同学一块玩，总是呆呆地一个人在一边，似有心事，同学们都感到不易接近。面对如此棘手的问题，怎么使他走出低谷，像正常学生那样愉快学习、轻松生活呢？于是我多次找他谈心，他总是低下头，一言不发。后来我了解到他喜欢玩游戏机。我把他的这一切告诉他的父母亲、密切与家长联系督促，找出原因对他正面教育，使他端正了学习态度，并且我加大情感投入，主动与他交朋友，聊聊学习，谈谈兴趣爱好，说说日常生活，使他感受到老师对他格外关爱。时间一长，他发现老师并没有偏爱优等生，没有对他有一点歧视，就主动跟老师谈心，说出他内心的真情实感，在此基礎上，我平时有意同他说几句俏皮而幽默的话，使我们之间的感情越来越近。

后来，我明白了他学习不好的另一个原因，他的家庭是组合家庭，他在家中得不到任何亲情和疼爱，常常遭到冷落，久而久之，他内心的孤独、自卑心理越来越重。他说：“我的学习、生活后妈从来不管，只有父亲有时过问一下。”面对此情，我就经常同家长保持联系，和家长交流家庭教育方法，使他在家中尽可能多得到一点温暖，多受一点鼓励。经过近半年的努力，这位学困生进步很大，语文作业由不爱交到主动上交，上课发言积极，书写比以前工整、规范了许多，日记中明显表现出对生活的乐观情绪。

二、树立信心是关键

教师要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。有位教育家说过：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。”学困生普遍自信心差，学习积极性差。要提高学困生的学习成绩，教师必须要鼓励学困生，帮助他们形成“我能行”的自我意识。

三、查缺补漏是方式

组织学困生对教材系统复习，保证学困生对基本知识体系的掌握。教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容，这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时，我一般采用先归纳知识点，再进行分类练习的方法。归纳时，可从纵、横两方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理，并配以相应的例子，使学生在做到某一题型时，迅速反映出相应的知识点，从而确定解题方法。纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整理成纲，形成网络。

及时检查、了解和评定学困生的学习情况，巡视指导优先防止学困生在知识掌握上出现新的“空白点”。当学生独立解题和做课堂练习时，我们总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者用一会儿写，一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我就让他们交流，让他们知道我的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，否则，他一个人愣在那儿也是浪费时间，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。

四、齐抓共管是保障

学校、家庭是学生最主要的两个活动场所，因此，有相当一部分学困生的形成也与家庭环境有着重要的关系。通过观察分析，我发现主要有这样三种情况：有的家长对子女过分溺爱，灌输不正当的“处世哲学”，养成学生懒散任性的坏习惯；另有一些家长望子成龙，对孩子提出过高的要求，以致孩子能力达不到，长期心理受到压抑，最终导致厌学，成绩一落千丈；再有就是父母对子女要求不一，一位家长要求严了，另一位就护着，这样使孩子有恃无恐，形成心理畸形，表现出撒谎，不认真学习，对自己要求不严等。所以在平时工作中我注重协调家庭的力量，协调其他教师的力量，形成齐抓共管的合力，在这个方面，我主要是采取校信通的形式，把学校教育同家庭教育紧密结合，让学生家长理解并配合我的工作。其他科任教师支持我的工作。

总之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把贊许的语言讲给他们。使“学困生”感受到老师爱他们，我们不差，他们就会产生不断进步的勇气，使学困生都能沿着正确的轨道转变，早日变成德、智、体、美、劳全面发展的“优生”。

参考文献

[1]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.endprint