浅谈初中历史教学按时间发展的教学探究

武杨华

【摘 要】历史是一门以时间为顺序而发展的学科，所以时间在初中历史教学中起到举足轻重的作用，但是对于刚刚接触这一门学科的初中生来说，这一明显的学习特点对于他们是非常困难的，这一难点就在于时间是一个单一的东西，不容易记忆，没有规律。

【关键词】初中历史 时间发展 学生思维培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.125

因为学生对于时间的把握不好，所以对于整个历史的学习更加没有那种线索性的串联思维，学习历史就更为感到不易。怎样让学生有灵敏的感知历史的能力，把每个发生的事件统一地记忆，而非分散性地学习，这就是教学的首要目的，也是学好历史的关键。现在的历史教学由于教学课时的局限性，很多教师并不是很在乎学生是否有统一的思想，而是在乎学生对待考试的知识点是否掌握了，这对于学生目前的历史成绩可能有所帮助，但是如果一旦进入更高层次的学习，这样的教学对于学生是很不利的，因此，现在的很多地方的初中教学急需改良。

一、利用好目录辅助教学

目录是一个非常好的辅助历史教学工具，但是很多教师会忽视这样的一个工具，不会很好的运用。这虽然是普遍现象，但是也是值得老师深思的地方，到底要怎样运用课本目录进行教学？因此，这需要作出较为详细的解释：现在的课本的编者，为了符合教学的科目的目标并且提高学生的能力，往往采用简洁明了的文字进行讲解，但是对于历史这一科目，往往会更加注重文字的完整性，以及分区块的，每个区块都是按照时间的顺序来编写的。从古至今，编年体以及纪传体一直是编写关于历史书籍的两种体才，为了保证初中历史的教学可行性，编者往往更注重按时间来说明文章，所以目录很好的反映了学习的大概思路。

在人教版的历史课本中，先是讲了远古时期的人们，再讲了我国古代最早的国家的建立。这些内容都在目录上能够有所反应，换句话说，目录是内容的总结，同样也是考点重点的总结，学习历史就要具有这样的思维，从一个小的方面延伸出来到达一个大的远的方面，这样才能分清那么多个事件，并准确地记忆。讲课时，先让学生翻到目录的一页，讲明今天教学会讲到的模块并做简单的讲解，先让学生对今天的课堂大体的把握起来，这样才能方便教學的进行，就和预习一样，有异曲同工之妙。讲完一课后，再让学生翻到目录一页，并让学生在目录旁进行标记，把明显的时间注释在面，这样就能通过目录反应每一课的重点知识，方便学生进行复习，同时也教会学生能够自行运用目录，从而形成发散性的思维。

二、讲课按时间总分总的形式教学

讲解历史一定要注重方法，通过时间来引出事件，通过事件来延伸内容。这就是基本的按时间发展教学的方式，只有这样，历史课堂才能深入人心。就拿这样的一课进行说明《国家的产生和社会的变革》这一个单元，讲解的是最早的国家的建立，公元前2070年，大禹建立了中国真正意义上的国家，从此开始了中国辉煌灿烂的5000年。

随后，紧接着有介绍了禅让制以及分封制，这与早期国家相关的内容，这就是事件的发展与递进，但是这些事件都是站在时间的基础上来提出的，历史教学首先把时间指出，在板书上也应当给予不同的标注，用树形的结构来展开更能够有效的反映这个方面的特点，时间是每一个内容的分段的，同样也是每一个内容的联系，就像一个神经网络一样，总有一个神经节来承接每一个地方。对于历史教学来说，时间就是一个完美的“神经节”，让每个地方有区别但是却不散乱。就拿上面举例的那一章节来讲，这一课最重要的是让学生理解分封制与禅让制，板书应当有所区分，明确分清两种制度的特点，以时间发展的这样的特点进行教学，指明现有禅让制才有分封制，这期间经历了三个朝代：夏商周。这样就让学生更加明确内容了。

简言之，教学内容要有针对性，毕竟初中的历史教学课时紧任务重，再加上新课标教学的改革，历史事件多而杂，如果过多地在内容上再加上拓展，这对于刚刚接触历史的初中学生非常不利，所以，还是要按照考纲考点进行特征教学。一堂课下来，教师应当留出五分钟左右的时间来总结一下课堂内容，并提问学生，按时间来提问，让学生在心里充分感知到今天讲的地方是什么时间，发生了什么是事这样的一种思考方式，这才是本堂课教学的关键。

三、培养学生对时间的敏感程度

历史其实并不是一个难以记忆的学科，因为它本身就是由一个一个事件组成的，每个事件通过时间联系起来，又有很强的关联性，但是很多学生就是不能很好地感知时间。很多学生喜欢上历史课，因为他们其实对各种变化的历史事件很感兴趣，但是就是记不住时间，虽然觉得历史很有趣，很生动，上课像听故事一样。老师虽然应当鼓励学生认真的对待历史学习的兴趣，学习还是一个严谨的事情，不能让学生听故事这一种听课方法在学生心目中根深蒂固，这样的一种兴趣对于教学的顺利进行反而适得其反。

本文讲解的是历史教学应当按着时间进行，所以也应当培养学生对于时间的敏感程度，就算是听故事也要听得有头有尾。在学习《经济重心的南移和民族关系的发展》这一个单元的时候，教材跨越的朝代很多有魏晋南北朝、清朝、明朝。书本上介绍的内容虽然有明显的时间，但是却没有按照本身应当有的顺序，因为在这一课的教学过程中，内容含量很大，编者只能按照各自分散的事件编写，这对于学生的理解记忆存在很大的障碍。所以，课堂上应当教会学生怎样梳理分散开的知识点，当然是按事件来展开了，课堂上可以对于这一课不按照书本的顺序，把书本的内容进行适当的调整，还是按原来教的发生的先后进行板书，找准重点难点的地方，让学生进行理解。这样，长此下去，学生们自然就懂得找到适合自己学习历史的方法，脑袋里记忆的东西也不再如此分散了。

历史本来就是一个借助时间顺序起承转合的学科，所以教学不应当只是注重考试的内容，而是更应当在于培养学生一种线索性思维的能力，加强学生对于历史感悟，从而喜欢上学习历史，而并非觉得它是一种负担，难以记忆与背诵，教学应当让学生觉得初中历史的学习不是那么枯燥，体会到时间的车轨的磨炼以及沧海桑田的变化以及兴亡复兴的魅力，不要让学生陷入学习历史只是为了考试的怪圈。所以，通过时间的发展来教学，从历史本身所具有的特性出发进行渲染，才能让历史的教学在学生心中留下更为深刻的印象，并对其产生了好感。endprint