如何做好小学数学应用题教学工作

何艳

【摘 要】应用题是义务教育阶段数学教学中的重点，也是学生教学反馈中所体现出来的学习难点。那么如何做好应用题教学，切实帮助学生解决这个数学学习道路上的拦路虎呢？本文中我将从三个方面具体谈谈我在教学实践中所总结出的教学建议。

【关键词】小学数学 应用题 教学建议

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.112

小学阶段是学生正式接受系统性理论教育的开端，但一方面由于学生的智力和学习能力都还处在萌芽成长时期，知识学习效率相对成年人较低，另一方面则是绝大多数小学生都不具备相应的学科基础，即使是家长平时教给学生一部分知识，但基本都是碎片化的。所以小学阶段，对于学生来说基本上是各学科知识打基础的阶段，在学习方面对于教师有着很强的依赖性。因此，此时期内教师教学方法的选择以及教学内容的讲解质量，会有非常大可能性给学生的数学知识学习基础带来决定性的影响。作为一名小学教师，我深知在日常教学过程中教师的教学精力要着重于放在帮助学生掌握最基础的学科内容上，尤其是要最大限度地保障班级学生都能做到学多少就掌握多少，聚少成多为以后的数学学习做好基础铺垫。

应用题是义务教育阶段数学教学的重点，也是我在教学过程中从学生反馈来看最具有学习难度的部分。因为应用题学习需要具备一定的逻辑思维和文字理解能力，这对于缺乏文字基础和计算基础的小学生来说无疑是一项难题。所以作为教师，我们在小学数学教学过程中要尤其重视应用题教学部分，并在课堂教学过程中根据知识特点和班级教学实际选择合适的教学模式和方法最大限度的提高学生的应用题理解和解答能力。

一、培养学生逻辑思维能力

数学是一门典型的客观性学科，知识学习的过程不断伴随着各种问题的解决，所以需要学生具备一定的逻辑思维和问题推理能力。但显而易见逻辑思维能力的培养并不是一朝一夕就能够形成的，尤其是对于不具备学科思维基础的小学生来说，所以我们在教学过程中需要做的是从基础入手，让学生具备最基础的逻辑思维能力，从而在应用题理解和解题方面做到最基础的明白解题思路以及问题的思考角度。

首先，对于数学这门学科来说，我在教学过程中能够体会到其学科特性导致相对于语文、英语等学科来说，小学生的自主学习能力没有那么强，所以对于教师就具有更强的依赖性，知识的学习百分之八十都来自于课堂中教师的讲解。这就对教师教学能力有了更高的要求，尤其是问题的分析和表述能力，才能支撑在日常课堂教学过程中做到知识的化繁为简。因此在日常教学过程中教师要不断结合素质教育所提出的以人为本教学理念，不断实现应用题教学方面模式的创新和教学方法的改进，从而为日常课堂教学过程中的细致讲解打好基础。

其次，对于小学生来说，所涉及的数学知识基本处于入门阶段，尤其是应用题涉及的都是最为基本、直观的逻辑形式。所以，在教学过程中我们需要做的就是从课本的基本例题出发，做到将每种类型的题目逻辑抽丝剥茧，最为直观的展现在学生面前，从而让学生通过一道例题能够掌握一类应用题的思维逻辑以及解题方法。当然，教师也可以根据教学实际在课本例题的基础上自己编写更具有逻辑针对性的例题，进行课堂教学的辅助性讲解，保证学生解题思维掌握的全面性，也为以后更复杂应用题的学习奠定思维基础。

二、教给学生对应的解题技巧

虽然义务教育阶段，学生升学并不受到考试的限制，但在我国考试选拔人才的大环境下，考试是一种最基本的知识学习能力检测工具，尤其是阶段性检测可以考察学生知识的综合运用能力以及思维的举一反三能力。所以从小学阶段开始，教师就应该从应试角度入手，逐步培养并提高学生的解题技巧，为未来应对更高层次的考试未雨绸缪。

首先，在日常教学过程中，教师可以针对不同类型的题目教给学生最为基础的解题技巧。上文中已经提过，小学阶段，学生所涉及的应用题类型相对基础、简单，我在教学过程中综合性的将其分为归一、归总问题，和差、倍数问题，路程追击、相遇问题等，而针对这些问题都有比较典型的解题思路。例如小学低年级应用题中最为常见的和差、倍数问题，基本的题目中出现“多多少”就一定是用加法；“少多少”一定是减法；当“A是B的某某倍”，已知前者求后者一定是除法；已知后者求前者一定是乘法。通过一道例题将这些固有的逻辑思路让学生理解清楚，并能够实际运用，基本就能够应对小学阶段最为基础的考试问题。

其次，在教学过程中，教师还要综合以往的考试试卷题目，从中发现课本之外的典型应用题，从而拓展学生的逻辑思维，提高学生的应用题解题能力。因为课本中所列出的例题都是最基本的，而考试中往往会出现提升性的题目，而这些题目往往是对应课本基本例题所做出的逻辑提升，通过这一类问题的讲解，教师可以丰富学生的思维层次，从而培养学生以基本逻辑为基础的举一反三的能力。

三、理论教学实践化

对于小学生来说，天性爱动、爱玩，但传统的课堂教学基本都是采取教师授课，学生听课的方式，这不仅容易增加课堂教学的枯燥感，还容易让学生长久保持固定的听课姿势而导致学生坐不住、学不进去。所以，新时期我们在日常教学过程中要遵循素质教育以人为本的教学理念，让学生在课堂上动起来，带动学生思维的灵活性。首先，教师可以通过队伍竞争的方式展开应用题的教学。我在教学过程中发现适当的竞争不仅可以一定程度上提高学生的知识学习效率，还能够无形中培养学生的团队合作能力。所以在教学过程中，我会让学生分成不同的小组选择合适的应用题进行解题比赛，这样一方面可以通过竞争来激发学生主动思考的动力，另一方面，小组内部在解题过程中的合作也无形中提高了学生团队协作能力。

其次，在课堂教学过程中，教师还可以通过开展游戏的方式活跃课堂氛围，甚至是让学生动起来，在游戏中获取知识，在实践中培养逻辑思维能力。例如，小学阶段尤其是低年级阶段很多应用题都带有既定的情境，又如买卖、送取、路程等，这些都可以改编为实践性的情境，让学生在游戏中学习不同问题的思维模式和解题思路。并且游戏的方式也更容易提高學生课堂参与的积极性，激发学生的思维主动性。

总之，对于小学数学应用题教学来说，我认为教师要从最基础的部分入手，尤其以课本基础例题为支点，循序渐进的培养起学生最为基础的逻辑思维能力，切实提高学生的数学学习效率和听课质量。endprint