浅析初中物理教学的有效方法

田斌

【摘 要】物理作为一门研究物质世界中基本的运动规律和普遍结构的自然学科，在初中二年级就被正式纳入孩子们的学习课程中。而教师要营造优质的物理课堂，必须要掌握切实有效的教学方法，本文就將对初中物理教学的有效方法展开论述。

【关键词】初中物理 课堂教学 有效方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.096

在现行教育体系下，受我国学生人数众多和师资力量分配不均等多种因素影响，我国大多数学校采取的仍是“班级授课制”的教学。虽然素质教育下学生在课外的活动与知识的学习，变得逐渐丰富和多元化，但学生接受知识的重心和主要时间，还是在教师课堂教学的传授上。所以说，教师更有责任和义务营造优质的课堂教学，帮助学生获得基本知识和技能。俗话说：“好的教学方法可以使教学效果达到事半功倍的效果”。对于初中物理教学而言，这一定律照样受用。面对一门充满趣味和深奥的学科，和一群渴望求知又懵懂的初中学生，教师要做的就是，用行之有效的方法进行最大程度的引导学生学习。下面文章将从直观教学法、启发教学法、实际锻炼法、因材施教法等四种教学方法来进行讨论。

一、直观教学法

早在十七世纪，捷克著名的教育家夸纽斯就把“直观教学”作为一种教学方法提出。它是指教师利用教具作为感官传授物，以直观明了的方式将知识传授给学生，从而达到提升课堂效率的一种教学方法。再加之初中物理本身就是一门以实验为基础的学科，直观教学方法在初中物理课堂中就显得更为实用。如教师在讲授八年级“杠杆”这一章节时，可事先准备好钳子、羊角锤、硬棒等多种教具，让学生用几种教具，比赛谁先把木板中的钉子拔出来。

根据初中学生心理的发展规律，他们更愿意相信“眼见为实”，所以经过学生“亲眼目睹”比赛过程后，得出的根据杠杆原理，制造出的羊角锤更容易拔出钉子的结论更能让他们信服，并牢记住杠杆原理在生活中的运用。在其他章节的教学中，教师也应该注意并不是知识讲解得越深奥复杂越好。在实际教学中，有些教师为了展示一节所谓“优质”的课堂，将简单的知识复杂化，不仅没能有效地将知识传递给学生，反而让学生被自己的“高层次”引申所绕晕。这样的课堂教学显然是不可取的，这样的教学方法无疑是低效的。教师要做的应是：根据初中学生身心发展规律，直观有效地进行课堂教学。

二、启发教学法

著名的教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的教育观点。在初中物理的学习中，教师也要善于将启发学生思维的教学方法灵活运用到教学活动中去。初中物理的知识学习，虽然不是特别的高深难懂，但对于身心和智力发展还不成熟的初中学生而言，在学习过程中还是存在许多的难题。教师要上好高效优质的物理课，不能一味地在课堂上“教一题”，学生“解一题”。针对物理学科而言，学生更为重要的是，要掌握学习物理的思维和发散能力。比如在学习完串联电路的知识后，教师下一堂的新课讲授可先展示一个电源与两个灯泡，并对学生提问：“要使两个灯泡都发光，有哪些办法？”。这一问题不仅可引起学生对串联电路的回忆，还能让学生在头脑中思索新的方法。教师再启发引导如果两个灯泡“首首相接、尾尾相连”是否可以发亮？从而引出本节课要学习的并联电路。在课堂教授知识中，教师再让学生动脑比较二者的联系与区别，对学生的物理思维进行拓展。这样具有启发性的课堂，可以让学生在日后的物理学习中，不会养成一昧等待老师直接给出答案的习惯，而是更倾向于动脑思考。

三、实际锻炼法

初中物理知识的高效学习除了得益于学生们在课堂对知识的领悟、渗透，还在一定程度上和学生的动手操作与实践能力相关联。初中的物理知识本来就比较贴近学生的生活实际，所学的知识也都能在生活中得到相应的运用。所以教师在教授物理知识时，要学会用发展的眼光看问题，要多给孩子们锻炼的机会，让孩子们在实际锻炼中，加强对物理知识的巩固和思维的扩散。教师在讲授“力学”一节时，可让学生通过扳手腕、提水桶等多种方式感悟抽象的“力”的存在，并得出一个物体受到了力必有别的物体施加力的结论。

在讲授“平面镜成像”一课时，教师可让学生把一只点燃的蜡烛放在玻璃板前面，再移动数次并记录两支蜡烛的位置，从而得出平面镜成像等距的结论。在讲“透镜”一节时，教师可提前让学生观察记录身边近视眼的同学和家里爷爷奶奶远视的度数，并探明近视眼是因为晶状体比常人厚而佩戴凹透镜矫正，远视眼是因为晶状体比常人薄而佩戴凸透镜矫正。在初中物理的教学中，还有许多这样的教学实例，教师要善于总结，并让学生在课堂的实际操作中得到锻炼，又使学生在实际锻炼中加深对课堂知识的记忆和理解。

四、因材施教法

学校教学不同于补习班、家教辅导的是一个老师要面对许多学生。如何为孩子们上好一堂生动优质的物理课，如何将全班每个学生的潜能发挥出来，让每个孩子都学有所获。是当代教师急需思考和解决的问题。不同的孩子有不同的兴趣爱好和心理特征，每个学生的基础知识也都不同。教师要想将课堂的教育功能，得以最大程度的发挥和实现。必须实行“因材施教”。这里所说的因材施教并不完全等同于古代的个别教学，而是理性的分为两步执行：一是教师要针对不同学生的物理基础、对物理的爱好程度、不同的性格特征等，来有针对性的进行教学。在平时的物理课堂上，教师可根据实际情况分组教学，让同学们分成各个小组进行讨论学习。比如每次在讲授新知识时，教师要根据每组学生当堂表现情况选出一个最优小组，这个最优小组可作为教师教学的小助手，带领其他同学进行学习。二是教师要根据所讲授知识的实际情况，以所学教材为出发点，为学生打造一堂高效的物理课。比如初中物理“声现象”这一章节的学习相对来说比较简单，教师就可采取教师点拨、学生自学的教学方法，这样不仅发挥了学生主体性，也让他们在自学中享受到了成功的乐趣。在学习欧姆定律时，由于本节知识的学习相对较难，教师在课堂教学中，就要深入细致的给学生进行讲解，并配合一定量的习题练习来辅助教学等。

五、结束语

俗话说：“教学有法，教无定法”。在初中物理的教学中，有许多实例并体现趣味创新的教学方法，教师要想上好初中物理这一学科，不仅需要加强自身知识的积累，认真钻研教材和研究学情，还必须找到最行之有效的教学方法来进行课堂教学。endprint