在新课标下唱响评改三步曲

桑雁萍

一、走出误区，让学生参与评价

作文教学一直是小学语文教学的重中之重，而作为评改这一环节，大多数都是以老师包办为主。也正因为这样，学生认为只有老师的评改才具有权威性。但每评改一次作文，老师要花几节课的时间，耗时，费力，特别是对学生习作的评语，要是每一篇都要写得认真、点到实处，恐怕也是不可能做到的。

面对多年来习作评改的几个误区，《语文课程标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享习作感受，沟通见解。”从以上标准的解读中我们不难看出，对学生习作的评改不再是教师单方面对学生做出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，在教学实践中作为教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。

二、夯实评改，让评语道出真情

让每一个学生成为习作的评改者，采用互评、自评、师评三结合的方式，充分调动了学生对与习作评改的热情，让我也尝到了“授之以鱼，不如授之以渔”的轻松与快乐。这种能力的长期坚持与培养增强了学生评改的兴趣，并提高了学生的习作水平。

第一步---互读互评语真心

课标第三学段对习作的修改提出“修改自己的习作并主动与他人交换修改”。为了体现新课标这一理念，在习作评改课中就让学生以读者的身份参与到评改中来。并在阅读他人习作的同时，养成“不动笔默不读作品”的习惯。让学生从老师的习作批改中学习方法，并舍得花时间现场指导学生评改。第一次评改，每个学生手里一篇习作，面对同龄人的作品，我放手让学生修改，整整用了两节课的时间学生兴趣很浓。第一次以“老师”的身份自居，学生个个很认真，拿着红笔像模像样地认真读着，写着。因为是第一次，所以一个个“小老师”细到一个标点、错字也不放过。一个孩子在读完《我这一家子》后写下了这样的评语：“第一次读你的作品，感觉你是一个外表文静但内心却不像外表，我喜欢你的字，喜欢读你的作品。但如果能把自己介绍的再详细一些就更好了。”还有的孩子写道“平时上课听你发言头头是道，可是读你的作品有点让我……可能是你没有用心写吧，希望下次能读到你的好作品。”等我改时，看到学生的评语，我在想，我们面对将近60个孩子的作品，是很难做到批改的这样細，评语也不会个个写得这样认真、周到。是互评让我看到了学生也具有评价的能力，他们并不比我们逊色，只要引导得当，在习作评语中不乏优秀的评价语。

第二步---自读自评促提高

在完成第一步后，我趁热打铁，让学生拿到自己被修改的习作后，先静静地让学生再读自己的作品，看别人的评语，并鼓励学生当即写下自评。在经历了互改环节后，面对自己的作品，学生的自评可以反应出以下三个特点。

1、通过互评，在自评中认识到自己习作的不足。

丁琳写道：“通过互评互改，我觉得自己的习作并不怎么样，而且错字挺多，我应该把这个毛病改掉，周楠给我写的评语很好，我会努力按她指导的去做。”她的第二篇习作《干净的家---五（1）班》中的错别字明显的减少了。在评改完别人的习作，再看到自己的习作后，王立国自评道：“通过互相修改，我知道了我的错字太多，有的语句也通顺，字也太难看了，话也说不清，以后一定得改一改了，否则同学都看不懂，老师怎么看呢？”在初次看到自评后，我突然觉得这种自我教育的方式更能让孩子认识自己的不足。

2、通过互评，在自评中学会了相互欣赏、增强了自信。

杨帆给杨小龙的评语“读了你的作品，我敬佩不已，我喜欢你的作文。” 看到同学这样高的评价，杨小龙自评道：“谢谢你的夸奖，我知道我还需要努力，因为强中自有强中手。”无形中他得到了别人赏识的同时，学会了认清自己，这一点难能可贵。很多孩子面对别人的激励能做到自谦，其中我班的梁洁同学写道“人无完人，别把我想的太好，如果再仔细读一读，你会发现我的缺点，可还是要说谢谢你做我忠实的读者”。通过相互评价，他们得到了更多的认可，更多的赏识。这是老师在众多的习作评改中是难做到的。

3、通过互评，在自评中学生学会了相互争议

左钰龙修改完给郭梦的习作《疲惫中的快乐》后写道“你的习作写得十分详细，就是不太精彩，你只要放开胆去写就十全十美了。”郭梦看后反馈道“我的作文的确不太精彩，但我不知道怎样才能精彩，如果你能在修改时加上一些精彩的语句，才能让我心服口服。”这可是两个小对头，无巧不成书，第二次修改时，又是左钰龙评改：“你的作文不经典，但讲的很细，如果能讲一些与众不同的有惊险的事就更好了”郭梦反评“我觉得写童年趣事重点在于有童趣、天真，不在于惊险，可能我们性格不同吧，我写的可能有些不经典，我会努力写好。”当然在众多的互评中我更珍视孩子敢于说实话，这一点我很尊重他们。

第三步---师读师评情更真

但一味的依靠学生来完成习作的评改是不符合习作评改要求的，因为孩子毕竟小，在评改中他们更多的只是浅层次地进行修改。给学生评改作文的自由，不是放任自流。语法规范，句读规范，用词规范，这些还是必须让学生正确掌握，使用的。到了小学高段后，已经从“放胆文”过渡到“小心文”习作的选材、写作方法的指导，在孩子的视线里是模糊的，所以，在评价作文时，这要作为基础知识进行批改与强化。“无规矩不成方圆”，没有语文的规范，学生的作文是很难成形的。因此为学生习作进步奠定坚实的基础，还必须要以严谨的态度来为学生做最后的评价，作为教师要做好这一步。这既是对学生习作的评定，也是对学生互评，自评的肯定，并找出学生评价中的优缺点，以便在习作讲评和二次修改中做到有目的，有针对性的修改。

三、珍视成果，让师生共享乐趣

在经历了三评环节后，作为教师以“合作者”、“参与者”自居，不是把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。endprint