在数学活动中培养幼儿的动手能力

王凤梅

摘要：常言道：“幼儿的智慧集中在手指上”儿童智力的发展，能力的提高，往往是通过动手操作来实现的。在人的智能结构中，动手能力是一种最基本的而又十分重要的学习能力，幼儿的许多知识技能都是在操作活动中学会的，其思维也是在操作活动中逐渐发展的。皮亚杰认为：3.6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过反复地操作、多次动手体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。因此，我们一定要重视幼儿在数学方面动手能手能力的培养。

关键词：动手能力；数学

著名学前教育家张家麟先生曾经说过：“要教育一个孩子会动手做事。”既是指要从小就开始培养孩子们的动手做事能力。同样杨震宁教授也曾经指出“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。尤其在数学方面动手能力非常少。”其实在数学知识体系中，无论学习什么，不管采取什么样的方法，目的只有一个，让幼儿学的轻松，学的愉快，从而对数学产生好感，培养幼儿学数的能力。根据儿童的生活实际，设计一些趣味性强、可操作性强而又为儿童所喜爱的游戏，可以让枯燥的数学学习在生动活泼的游戏情境中展开，效果自然明显。如果刻意强迫幼儿面对数学，势必会使他见“数”生畏。陶行知先生说过：“教学做是一件事情的三个方面，其中做是核心。”他曾为这一教学方法以严谨的定义进行表述：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”在数学活动中培养幼儿的动手能力，应以陶行知先生的“教学做合一”思想为指导，我从以下几个方面展开阐述。

一、转变观念，相信孩子，多给他们机会

自古以来在传统地家庭教育观念中，人们一般不能准确的认识到手、脑活动之间的密切联系。有的家庭孩子比较少更是皇帝、公主般的待遇，长辈们对他们也可谓是百依百顺，衣来伸手、饭来张口。导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少挑战精神。家长还可以带幼儿到户外去参加亲子活动如到沙池中玩沙，幼儿可以随意游戏这样不但可以提高幼儿动手能力，而且此时的幼儿则在家长的鼓励与信任中树立“我能行”的心态，并在实践中不断印证，最终干成一番事业。

我们班有个小男孩就是这样一个孩子，如果老师不主动邀请他，他准是就拿积木搭积木玩，为了让孩子各方面都有所发展，我就会主动邀请他玩其他的。有一天，我就邀请他来玩数学区拼图，我发现他学得还是挺快的，很快就掌握了拼图的要领，于是在讲评时我就重点表扬了他。结果第二天，他主动玩起了拼图玩具，自己认真的拼了起来，一个早晨拼好了好几幅图形，而且完成的质量也很好。

二、在各种数学趣味游戏中培养幼儿的动手能力

新《纲要》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。因为游戏具有促进幼儿发展的功能，喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育契机。发展的多样性、差异性，自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致。教师要利用数学游戏活动，让幼儿在轻松愉快的环境集中注意，认识事物，在与自然材料和玩具反复接触的过程中发展他们的动手操作能力。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的数学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做数学实验的兴趣，唤起他们对一些数学现象的好奇心，学会探索数学的方法。例如：在科学活动 “玩具动起来”的游戏，让每个幼儿人手一份操作材料，通过想、亲自尝试用什么方法能让玩具动起来，当看到玩具动起来时，孩子高兴得直拍手。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。

三、提供充足的时间和空间。提高幼儿数学方面的动手能力。

在数学活动中，我们要以幼儿为中心，尊重他们的年龄特点和个性差异，给每个幼儿尽可能提供充足的操作时间和空间，让他们能充分利用自己的聪明才智，掌握学习数学的方法和技能，绝不能把操作流于形式，只为操作而操作。数学活动的形式有很多，我选择在班级中布置了一个数学活动角，投放一些与课堂数学相关的操作材料或其他辅助材料，让幼儿在晨间或饭前、饭后这段时间中继续自由选择材料进行操作，满足幼儿活动的兴趣和需要，让幼儿对数学活动的积极性得到充分发挥。幼儿园数学教育是数与形的教育，在我们的日常生活中，处处都隐含着数与形。只要我们善于发现，就能充分利用生活环境中隐形的数学材料，引导幼儿学习数学知识。例如室内的门窗、桌椅、楼梯，室外的花草树木等，教师可以根据数学活动目标，利用这些材料引导幼儿感受数学概念，学习数学知识。如教师可让孩子观察建构玩具的不同形状；用眼睛来测测大树小树的高矮；数一数楼梯有多少台阶；雪花插有不同的颜色可以分类；利用好吃的食物让幼儿练习数数、比较多少；利用幼儿进餐时的餐具分发来了解一一对应等。

四、为幼儿准备丰富的操作材料，提高幼儿在数学活动中的动手能力

数学相對于其他学科来说，比较抽象、枯燥。新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具有具体形象性特点，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是没有意义的。 比如，在比较物体的大小活动时，老师让幼儿带来了许多大大小小的盒子、瓶子、毛绒玩具，让幼儿观察，比较，排排队。让孩子自由地操作，主动地学习。

总之，作为幼儿园数学教师要以人的发展为理念，以幼儿学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，认真钻研《纲要》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的动手，动脑学习方式，全面提高学生的数学素养和实践能力，为培养新世纪合格的创新性人才打下坚定的基础。

参考文献：

[1]《陶行知全集》第二卷之《陶行知教学做合一讨论集》四川教育出版社2005 年6 月1 日版。

[2]《幼儿园教育指导纲要》。endprint