高中生物教学中“翻转课堂”的运用

邵凤娟

摘要：“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，在高中生物教学中发挥了重要的影响。笔者在对高中生物的教学现状进行分析的基础上，提出了在高中生物教学中应用“翻转课堂”教学模式的策略，即教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者，带领学生讨论解决问题，教师要做好备课工作。

关键词：翻转课堂；生物教学；运用策略

在高中生物课堂教学中，教师们时常会碰到一些问题，如学生们对生物课学习缺乏兴趣，对生物学科的某些知识难以理解等困惑，教师或许需要从根本上寻找原因，从而促进课堂教学效率的有效提高。随着信息技术与社会的进步，以往的传统教学模式已经无法满足教育教学的需求，而近些年来盛行的“翻转课堂”教学模式已经广泛的应用到现在的课堂教学中，生物教学也不例外。“翻转课堂”教学模式对于解决生物教学中的一这些问题或许有所帮助。

一、我国高中生物教学的现状

就我国目前的高中生物教学现状而言，高中生物课堂在进行一系列改革的同时，仍有一些传统的落后的教学观念在束缚着课堂教学，例如课堂教学中，依然以教师为本位为中心、以学科知识为本位为中心，忽视学生在学习中的主体地位和全面发展。这就使得学生在学习过程中无法完全掌握所学知识，尤其是一些难点学科知识和新的生物技术知识，从而导致学习效率无法得到提高。许多生物教师还是以完成课堂教学任务为目标，忽略了在教学过程中对学生的生物学习兴趣以及学习能力的培养。

二、“翻转课堂”在高中生物教学中的运用策略

以往的高中生物教学主要包含两个阶段，即学生获取知识与应用知识两个阶段。除此之外，以往的高中生物教学以教师为主，学生只能被动地去听，教学效率很低。然而，对于“翻转课堂”教学模式而言，教师在课堂教学的过程中只是发挥着引导作用，课堂的主体变成了学生，教师通过满足学生的学习需求，扮演着学生学习的促进者、引导者和组织者的角色，引导和指导学生们解决问题，锻炼学生的自主学习能力，发现问题、探究问题和解决问题的能力，在这一过程中有效地提升学生的学习质量。

首先，教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者

在“翻转课堂”教学中，生物教师已经由原本的知识传授者转变成为了学生学习中的促进者、引导者与组织者。教师离开了课堂中心的位置，变成了整个课堂最边缘的人物，同时还需要推动整个教学过程的科学开展。学生在获取知识中一旦遇到困难，教师就应该充当引导者，引导学生走向正确的方向，并给予其一定的鼓励与支持。所以，教师成为了学生获取资源、信息的一种数据支持中心。随着位置的变换，也给授课教师带来了一种新的挑战。想要提升课堂效率，教师就应该根据学习的具体情况布置任务，即建设轱辘运行核心。这个核心或许是一个问题，也或许是一串问题链，如果此核心出现问题，会对整个教学过程造成巨大的影响，尤其在建设情境教学中，教师参与少，反之学生参与得多。所以，无论是设计教学方案，教学反饋的形式与内容，还是反馈之后教学活动的调整，教师都应该进行认真地考虑与设计，进而增强学生学习的动力，促使学生积极主动的学习。

其次，带领学生讨论解决问题

在“翻转课堂”教学过程中，教师的授课时间逐渐减少，学生则拥有了更长的讨论时间。例如，对于高中生物课堂教学来说，它需要的是学生将很大一部分时间用来做实验，只有实验才可以让学生更深刻地对所学内容形成清晰的认识。此时，教师就可以采用“翻转课堂”的教学方式来对学生进行辅助教学。教师可以带领学生将自己学习到的知识以及自己理解的内容彼此进行分享与交流，这就会使每一个学生就一个知识点能理解到许许多多不同的内容。“翻转课堂”还能够使学生将大量的业余时间用来进行自主学习，然后在上课的过程中将自己不会的问题及时的反馈出来，教师会为学生一一进行解答。运用“翻转课堂”教学模式的最大好处就是能使学生对书本上的知识理解得更加深刻，而且在实践中的运用也变得更加灵活。在这种教学方式中，教学变得极其简单容易，在每堂课开始之前，教师都会安排一个学生将自己对于这节课的内容大致进行介绍，然后再由教师对大家的困惑一一进行详细的解答。这在一定程度上提高了学生的学习积极性，让学生真正掌握自主学习、探究问题和解决问题的能力。

最后，教师要做好充分的备课工作

由于高中阶段，尤其是高一高二阶段，生物课的课时量并不是特别的多，几乎一周是2到3节课，这样使得我们的生物学科的教师也有充分的备课时间，可以对每堂课进行充分的准备，充分的备课，利用课后充足的时间，生物学科的教师不仅要必备教材、备课标、更要备学生，只有了解了学情，做到教学知识与学生实际相结合，我们的生物学科“翻转课堂”教学才能真正发挥出其教学的效果，使学生们的每一节课都是一堂精品课，使“翻转课堂”真正成为学生的课堂，精彩的课堂、高效的课堂。

三、结语

随着社会的不断进步，信息化技术不断地飞速发展，网络信息技术已与我们的教育教学渐趋融合。所以在大数据信息时代到来的大背景下，“翻转课堂”教学模式的实施完全是可行的，也会对学生的学习方式产生深刻的影响，高中生物课堂教学也有必要积极与“翻转课堂”结合在一起，从而使高中生物课堂的教学的质量变得更高，使学生们对知识的理解更深，这才是实施“翻转课堂”教学模式最终要达到的目的。

参考文献：

[1]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究：以“中级财务会计”课程教学为例.中国大学教学[J]，2015

[2]阮恩荣.翻转课堂在小学Scratch教学中的应用.中国电化教育[J]，2015endprint