单元计划设计中如何关注个体差异

何红梅

摘要： 在传统体育教学中，作为一线体育教师的我们虽然都知道学生间存在个体差异，但是在具体教学过程中却往往忽略这种个体差异的存在。从而在教学目标的制定、教学内容、学习方法等等的选择上几乎统一标准。久而久之，就形成了学生厌恶体育从而不喜欢體育课的局面。为了改变这一现象，我们体育教师在制定教学计划时要充分考虑学生的个体差异，因材施教。

Abstract： In the traditional physical education teaching， although we all know that there are individual differences among students， we often ignore the individual difference in the specific teaching process. Thus there are often unified standard in the teaching objectives formulation， teaching content and learning methods selection. Over time， students begin to hate physical education. In order to change this phenomenon， physical education teachers should fully consider the individual differences of students in the development of teaching plans.

关键词： 单元计划设计；个体差异；体育

Key words： unit plan design；individual differences；PE

中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）01-0252-02

0 引言

在体育教学中，单元教学计划是体育教师对某一个具体内容教学的整体构思和设计，是对水平阶段教学计划的具体化，又是制定课时教学计划的依据，在体育教学中起着承上启下的作用。其次它在教学中重视的是运动技能的完整综合学习和运用，特别强调与学生实际相结合，是新课程理念的具体体现，所以说单元计划实施的成功与否直接影响着课堂教学质量，那么在制定单元计划时如何关注、体现学生的个体差异呢？笔者认为从以下几方面入手：

1 了解学情要“充分”

作为体育教师在制定单元计划时，必须从各方面了解每一个学生的体育学习能力、体育爱好兴趣、学习态度以及已有的技术基础和自身的身体素质等，既要符合三维目标，又要根据学生的具体情况体现目标的差异性和层次性，尽量满足学生个性发展的需要，帮助学生在原有基础上得到最大程度的发展。例如笔者在进行排球正面上手发球教学前首先对学生进行了分类如表1。

根据表1学生具体情况，教者对A、B、C组同学分别提出不同的目标要求，尝试性的制订了各层次的单元教学目标如表2，并将层次目标贯穿于整个单元课时教学中。

由表2可以发现，在单元课时教学中，全班同学都具有共同的基本目标，那就是都在学习正面上手发球基本技术动作，在整个单元教学中，把新学的发球技术和已学会的垫球、传球结合起来，在课堂上通过正面上手发球的学练，身体素质的练习来体验排球运动的魅力，所不同的是三个层次的学生有不同的规定和满足他们学习需要的目标，（根据自己的上肢力量和腰腹力量自由选择不同高度的网和距离进行练习或隔网的发、传、垫技术的综合比赛，从而体验排球运动的快乐）即所谓的弹性目标，弹性目标侧重于“发展”和“个性”，目地在于通过体育课堂教学活动，使不同的学生在每一节课上获得不同的体验和发展。

2 制定单元教学课时数要“灵活”

单元教学课时的多少直接影响学生学习内容的广度和深度以及单元教学目标的达成度。因此，在单元计划设计中，课时分配既要以教学目标为依据，又要兼顾学生的个体差异，在制定时体育教师需要考虑学生掌握某一技术动作的速度差异，弹性的制定单元的课时分配，为不同层次的学生提供充足的学习时间，满足学生学习的需要。例如，在进行排球正面上手发球单元教学时，笔者在教学实践中观察到所教的5个班级之间存在着比较大的差异，有的班级同学只能进行近距离对墙发球练习，一旦结合垫、传球技术，挥臂路线不准确，推球等错误动作就频频出现，而有的班级同学技术动作掌握的较好，能够结合传、垫球技术，注重脚步移动，有模有样的自主进行对抗赛，针对这一现象我根据学生发展需求采用了不同的课时数，对于动作技术掌握较好的班级课时数少一点，反之课时数多一点，同时在每节课中根据学生的薄弱环节加强课课练。通过这样灵活的增减课时，让不同层次的学生都有适合自己的学习时间，目地一个那就是保证每一个学生都能在原有的基础上有所提高。

单元教学的主要目的是让学生较为系统和完整的学习某一个运动技术。由此可见，合理的安排教学课时数，设定学生经过努力都能完成的目标，避免了传统教学中的“蜻蜓点水”式教学和形式化的单元计划。

3 单元教学设计要“科学”

传统的体育单元教学计划过多的强调单一技术教学过程为主，而“纲要”提出的“技术、体能、运用”三维度构建单元教学计划，体现了体育新课程以技术为载体，体能发展为核心，应用为最终目的，凸显学生全面发展。为此在对学生了解的基础上，我以学生活动为切入点，从三个维度出发构建了《排球正面上手发球与游戏》，第一课时从技术维度出发围绕“学习一个动作，完成一个组合，进行一个游戏”重点学习发球技术，第二课时从体能维度出发，采用发、垫、传组合练习及身体素质练习相结合，既复习了第一课时所学内容又发展了力量、灵敏的、柔韧素质，提高了学生运动能力。第三课时从运用维度出发，在教学中，通过“多样练、趣味学”以及比赛形式让学生把所学技术转化为技能，促进学生会健身、会比赛，学以致用。endprint

需要说明的是，教师在教学过程中根据学生掌握的情况，可以把第一、二、三课时再细化为几课次。在設计教学策略时，要注重学生运动能力和活动兴趣的培养，在技术的掌握和技能的运用上，不同的学生存在着不同的差异，我们体育教师在每节课中要给予学生充分的练习机会，让学生获得良好的活动经历与体验，确保每一位学生都能得到最大限度的发展。

4 单元评价方式要“多样”

评价是构建体育课堂生命力的“催化剂”，良好的自评和互评旨在体现学生的主体地位，便与发展学生的观察、思考与评价能力。教学中，体育教师应根据不同的教学环节需要，采用不同的评价方式。如排球正面上手发球这类球类课，笔者采用的小组合作学习方式比较多，两人一组、三人一组或多人一组综合练习，在练习中要求同学们互相观察同伴抛球的高度和方向，以及击球点和击球部位，发现不对的及时指出，正确的肯定，通过这种互评形式来提高学生体育学习能力；其次，教师对学生学习态度的评价更能激发学生的求学兴趣，尤其体育学困生，在单元教学中，笔者只要发现他们的一点点进步及时表扬鼓励他们以提高他们学习的积极性。显而易见我们体育教师在教学中只要充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，就能挖掘每一位学生的体育学习潜力，调动他们的体育与健康学习的积极性，促进学生更好的“学”和教师更好的“教”。

总之，学生的需求和兴趣是课程的设计指南，在体育课堂教学中，依据《新课标》，以学生为本，尊重学生的主体地位，区别对待，关注个体差异，使每一位学生都能在原有的基础上获得最大限度的发展，丰富和完善学生人格，将成为体育课程育人的要求和方向。

参考文献：

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[2]莫豪庆构建“技术、体能、运用”三维度单元教学提升教学效益[J].中国学校体育2015，10.

[3]俞培明.探寻“差异性”单元的实施路径[J].中国学校体育2016，5.

[4]韩会军.制定小学单元计划的三点思考[J].中国学校体育2016，5.

[5]陈李贵.基于“addie”模型的单元教学计划[J].中国学校体育，2016，5.endprint