高职教育导师制需求现状调研及导师制精英人才培养对策研究

张晓燕

摘要： 文章调研了高职大学生对导师制培养模式的需求现状，结合高职教育内涵式发展的需求，从学校层面、教师层面、学生层面提出了高职教育导师制培养精英人才的对策和建议。

Abstract： This paper investigates the status quo of college students' demand for tutorial system， and puts forward the countermeasures and suggestions of cultivating elite talents in tutorial system from the school level， the teacher level and the students level in combination with the connotation of higher vocational education.

关键词： 高职教育；导师制；人才培养

Key words： higher vocational education；tutorial system；talent cultivation

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）01-0181-03

0 引言

导师制最早起源于牛津大学，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制经历了萌芽阶段、形成阶段以及发展阶段三个时期。其形式主要有综合导师制、特长生导师制、社团导师制、宿舍导师制、德育导师制等五种。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导。高职教育在高等教育进入大众化阶段发挥了基础性和决定性的作用。然而随着近年来生源质量下滑、毕业生就业压力不断增大，使得高等职业教育由单纯的追求规模向内涵建设转变。导师制作为一种人才培养模式，在高职院校同样可以探索和尝试实行。本文以高职大学生为研究对象，通过调研其对导师制需求现状况，为进一步普及高职导师制实施精英人才培养提供理论和实践参考。

1 调研设计

1.1 问卷设计 通过阅读大量有关导师制、高职教育方面的博硕士论文及期刊文献资料，设计了问卷，问卷初稿形成后，在本校进行了小样本的预调研，经过修改形成正式调研问卷。正式问卷第一部分为个人基本信息，包括性别、年级、所学专业等内容。第二部分是有关高职大学生在当前学习、生活中困扰的事情或最想得到解决的问题调研。第三部分是实施导师制的必要性，包括如何分配导师、期待导师承担什么样的角色、与导师维持什么关系等题项。第四部分调研实施导师制具体方式，包括学生老师选择方式、期待什么人担任导师、哪个学期适合实施导师制等题项，第五部分是导师指导方式调研，包括学生期待的导师作用、学生希望导师通过哪些渠道关心自己、学生希望从导师那里获得哪些方面的指導等题项。统计方法采用excel软件对问卷调查的数据进行统计和归纳，从而调研高职院校实施导师制需求状况。

1.2 调研实施及样本概况 本次调研共发放500份问卷，回收490份，回收率达98%，剔除无效问卷后，共有有效问卷465份。样本基本概况如下：男大学生224人占48%，女大学生241人占52%；大一、大二、大三比例分别为34%、52%、14%；调研专业涉及到市场营销、生物制药、艺术设计、信息网络等12个专业，基本覆盖到高职院校理科、工科、管科、农科等几大类专业。

2 调研结果分析

2.1 高职大学生遭遇困惑及解决途径调研分析 高职大学生在当前学习、生活中最困扰的事情或者最想得到解决的问题是学业职业生涯规划与实施（41%）、人际关系与沟通（39%）、时间管理（38%）和专业方向选择与课程学习（37%）。面对学习生活中的困惑，有59%的高职学生寻求朋友的帮助，有50%的高职学生寻求家人的帮助，有40%的高职学生寻求室友的帮助，仅有9%的高职学生寻求专业老师的帮助，仅有12%的高职学生寻求辅导员老师的帮助，仅有18%的高职学生寻求班主任老师的帮助。有关高职学生主动与老师沟通的主题调研发现，如何实施学业职业生涯规划是高职学生最关心的话题（40%的学生），其次是专业课程的学习（39%的学生）和考试焦虑（36%的学生），情绪情感话题和人际关系与沟通话题也是高职学生比较关注的。具体数据统计情况见表1。

2.2 实施导师制的必要性调研分析 对实施导师制必要性调研中发现，在465名被调研样本中有191名学生觉得有必要实施导师制，128名学生觉得没有必要实施导师制，还有146名学生自己也不清楚是否该实施导师制，这三种类型的学生分别占调查总人数的41%、28%、31%，由此可见，虽然有部分学生是赞成实施导师制的，但是还有大多数学生对导师制的认同度还不高，也许是因为学校对导师制的宣传力度不高，学生对导师制还不够了解。

对导师角色的期待调研中得知，45%的学生希望导师是全面帮助与提升能力的良师益友，70%的学生希望可以和导师谈心事，36%的学生希望和导师打成一片，4%的学生则是希望和导师保持距离，20%的学生希望导师能够指导自己学习，29%的学生希望和导师保持纯粹的师生关系，43%的学生希望导师可以指导自己的人生规划。根据以上的数据可以看出，大多数的学生都愿意与老师维持亦师亦友的关系，都愿意与老师打成一片。

高职学生对专业老师角色期望调研发现，有70%的学生希望自己的专业老师是一个热心的人，5%的学生希望自己的专业老师是一个冷淡的人，59%的学生希望自己的专业老师是一个关心人的人，4%的学生希望自己的专业老师是一个不理人的人，55%的学生希望自己的专业老师是一个可沟通的人，27%的学生希望自己的专业老师是一个权威的人，2%的学生希望自己的专业老师是一个木讷的人，9%的学生希望自己的专业老师是一个保守的人，54%的学生希望自己的专业老师是一个开明的人，4%的学生希望自己的专业老师是一个啰嗦的人，还有1%的学生希望自己的专业老师是其它类型的人。endprint

2.3 实施导师制具体方式调研分析 对导师制的实施方式调研中发现，大多数的学生更倾向于老师与学生双向互选，占了总比重的58%，其次则是希望学生选老师，占了总比重的27%，11%的学生希望学校分配导师，仅仅有4%的学生希望老师选学生，由此可见，导师学生双向互选型的更受学生欢迎。

对哪类教师担任导师情况调研，可以看出有35%的学生期待专业老师担任导师，26%的学生期待年级辅导员担任导师，27%的学生期待专业班主任担任导师，10%的学生期待学院领导担任导师，只有2%的学生期待其它类型的老师担任导师。

对实施导师制时间段调研分析发现，有67名学生希望在第一学期实施导师制，有132名学生希望在第二学期实施导师制，有144名学生希望在第三学期实施导师制，有55名学生希望在第四学期实施导师制，还有67名学生希望在第五学期实施导师制，分别占调查总比重的14%、28%、31%、13%以及14%，由以上数据可以看出，希望在第二和第三学期实施导师制的人数居多。

2.4 导师指导方式调研分析 高职学生期待的导师作用分析，46%的学生希望自己的导师能够了解自己的兴趣、特长、学习及家庭情况，59%的学生希望自己的导师能够激发自己的潜能并帮助自身拓展视野，17%的学生希望自己的导师做自己心理困扰的辅导者，29%的学生希望当自己遇到挫折、失意时，导师能鼓舞自己，56%的学生希望导师跟自己分享人生或生涯经验，19%的学生希望导师做自己学校行政或教学意见的沟通协调者，26%的学生希望导师能为自己的专业学习解惑，45%的学生希望自己的导师是品德修养、为人处世的楷模，还有1%的学生期待其它类型的导师。

高职学生希望导师通过哪些渠道关心自己情况调研看出，有15%的学生希望导师在“班会”上关心自己，20%的学生希望导师在“上课”的时候关心自己，49%的学生希望导师在“课间问候”上关心自己，29%的学生希望老师在“演讲或座谈会”上关心自己，60%的学生希望导师在“QQ微信或E-mail”上关心自己，44%的学生希望导师在他自己方便的时间来关心自己，还有1%的学生希望导师在“其它”时间来关心自己。

高职学生希望从导师那里获得哪些方面的指导调研发现，49%的学生希望从导师那获得学业指导，41%的学生希望从导师那获得生活指导，73%的学生希望从导师那获得就业发展指导，46%的学生希望从导师那获得心理问题指导，32%的学生希望从导师那获得思想健康指导，从以上数据可以看出，大多数学生都希望从导师那获得就业方面的指导。

3 实施导师制培养精英人才的建议和对策

通过调研分析得知當前高职学生对导师制有一定的需求，并且对导师的角色有一定期望，尤其是一部分学习目标明确、个人发展意愿强烈的学生更加迫切的希望得到专业导师的指导与帮助，因此，实施精英人才培养，可以弥补大班制教育的不足，即选拔部分学生实施导师制培养方式。实施导师制培养精英人才的建议和对策如下：

3.1 学校层面对策 学校要重视导师制精英人才培养方式，通过明确导师制的高职精英人才培养目标，围绕此目标，从课程体系、组织形式、教育方法、评价体系等方面来构建基于导师制的高职人才培养模式。制定切实可行的实施方案，并在实施的过程中不断地完善导师制，弥补大班制教育的不足；多途径培养精英人才，可以通过大学生创新项目为载体、社会实践为依托，学生自我探究学习为根本的精英人才培养方式。

3.2 教师层面对策 高职院校各个岗位的教师均可以担当导师，对学生的专业学习、思想教育、学业规划等各个层面进行360°全方面的指导，采用“三位一体”的分专业协同育人的管理模式，即专业老师和班主任、辅导员老师为辅助协同管理班级，专业老师侧重于教学过程中的管理，辅导员和班主任侧重于日常管理。因此，不同岗位的教师应加强自身的培训学习，才能对学生进行全方面的指导。教师应做了解学生兴趣、特长、学习及家庭状况的善察者；教师要主动激发学生潜能、拓展视野的导航者；教师做学生心理困扰的辅导者；挫折、失意时的鼓舞者；分享人生或生涯经验的咨询顾问；学校行政或教学意见的沟通协调者；专业学习的解惑者；品德修养、为人处事的楷模者。

3.3 学生层面的对策 高职学生有意向发展成为精英学生就要通过自我管理中的“五自”环节来实施，即“内观+体验”的自我认知，“定位+筹划”的自我规划，“认同+协作”的自我协调，“激发+参与”的自我激励，“矫正+规范”的自我控制。明确个人学习目标，定位好个人学业生涯规划和职业生涯规划。积极主动参加教师的研究项目，充分利用寒暑假期间参加社会实践。

参考文献：

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