英语阅读教学中核心素养的培养

徐峰

摘 要：阅读教学是培养学生核心素养的重要渠道，高质量的阅读体验可以最大限度地激发学生主动参与英语学习的热情，增强学生运用语言的能力，提升学生的文化品格和思维品质，为他们未来的终身学习夯实基础。

关键词：英语学习；阅读教学；核心素养

英语学科核心素养主要包括“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”四个方面的维度。语言能力综合了语言知识和技能，学习能力是指获取和运用知识的能力，它直接决定了人的学习活动的成效。同时，语言是文化的载体，学生在课堂中所学到的知识是极其有限的，而文化的内涵和外延是无限宽广的，学习外语的过程也是学习和借鉴外国文化的精髓，以期更好地发展本民族文化的过程。除了培养学生的基本语言素养，发展学生思维能力也是英语学科核心素养构成的另一重要因素，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础，使得英语学科的育人价值得到真正的发挥[1]。

英语学习是学生主动建构自己知识的过程。在这一过程中，学生以主题探究为切入点；以语篇为依托，以解决问题为目标，在语言实践活动中融合知识学习和技能发展，促进学生的理解与表达；通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，学会英语思维，掌握学习方法，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。

初中英语阅读教学在很大程度上能够促进学生语言素养的形成，同时还能兼顾学生的情感、态度、价值观的养成。“用英语做事”是阅读教学培养学生核心素养的集中体现，也是引导学生在真实的语言环境和有意义的交际活动中进行深度学习。下面，以译林版义务教育教科书《英语》中的阅读语篇为例，阐述如何在阅读教学中培养学生的核心素养。

一、语言能力的培养：挖掘文本内涵 培养学生的语言运用能力

英语作为一门语言类学科，首当其冲的核心要素便是“语言能力”。语言能力是一个含义很宽泛的概念，指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，简单地说就是用语言做事的能力[2]。《义务教育英语课程标准（2011年版）》虽然按照传统的听、说、读、写等分项进行具体描述，但体现了学生综合语言运用能力的整体性。语言知识的学习是语言学习的重要组成部分，而且语言能力本身也包括语言知识，两者之间相互影响、相互促进。基于核心素养的教学，强调教学要立足于本真生活之中，以学生的“生活世界”为前提，注重教学要在真实的语境下运用语言知识获取信息、吸收信息、整合信息和传递信息。

例如，七年级上册Unit 8 Fashion的话题是谈论服饰，教学重点是掌握描述服装的相关词汇，学习并能运用描述服装搭配的表达方式。笔者设计了如下读后活动：Everyone has his own fashion style. Our school will hold a fashion show， would you like to join in it？ 然后告诉学生需要统计大家的不同喜好，为时装秀的设计小组提供灵感和数据。随后提供一张表格，里面有多种不同类型和颜色的服饰，让学生根据各自的实际情况在自己喜欢的项目处打钩；接着小组交流各自喜欢的服饰，做好记录；最后每个小组形成一篇文字报告，向全班汇报自己小组的情况。通过描述自己喜爱的服饰，让学生进行大量的语言输出。设置时装秀将话题引出课堂，使学生对文本信息的处理不单单停留在浅层次的语言知识层面，而是在这个学习过程中进一步提高了学生获取信息、构建意义、增长知识的能力，語言能力的培养得以落实。

二、文化品格的塑造：关注中外文化的差异 关注本土文化的理解

学习外语是实现国际理解和跨文化交际的重要途径。从语言教学的角度讲，我们的教学目的不仅仅是教学生学语言，更重要的是让学生在英语学习的过程中了解各国文化，不断拓展文化视野，增强对本民族文化的认同，发展跨文化交际的意识和能力。另外，从学生发展角度看，初中阶段是他们人生观、价值观形成的关键时期，英语学科对于他们形成积极的情感态度和价值观有着举足轻重的作用。语言是人们表情达意、交流思想的工具，但是只强调语言的工具性，而忽视语言的人文性，那么这样的语言是缺乏生命力和可持续发展的。

众所周知，文化是一个非常宽泛而抽象的概念，但是文化也是可以教授的，文化教学不应该只关注文化中显性的、静态的和系统的背景知识，更应通过学习者对获取的信息加以思考，形成自己的文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别的能力。从这个角度来说，在英语教学中需要教师引导学生关注语言中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对异域文化的理解，创造尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际的能力。另外，祖国文化是文化意识及文化教学的重要组成部分，任何随意忽视或刻意淡化祖国文化教学的英语课堂都是不可取的[3]。因此，在日常教学中，教师应结合课堂教学实际，创造性地开展文化教学，在理解国际视野和跨文化交际的同时，积极挖掘中国文化的魅力，加深学生对中华民族传统文化的认识与热爱。

例如，八年级下册Unit 5 Good manners的阅读文章“When in Rome”教学中，读中活动结束后，笔者请学生分两大组进行角色扮演表演见面礼仪，一组学生扮演憨豆先生和福尔摩斯，另一组学生扮演姚明和莫言，并给出示例：Hi， Mr. Bean. I am Sherlock. It is nice weather， isnt it？ 表演结束后，教师引导学生思考：What will happen if Yao Ming， Mo Yan， Mr. Bean and Sherlock greet each other？ 这一问题新奇而有趣，学生积极参与，课堂氛围热烈而有序。教师鼓励学生表达自己的观点，并向学生展示自己到国外旅行与当地人交流的一段视频，要求学生完成根据视频信息设置的文本填空，填空的内容为本单元学习的关于见面礼仪的词组和句式。读后表演和填空练习促进了学生对词汇的深层理解和语句的实际运用，使学生对中外礼仪的异同有了初步的认识，培养了学生具有全球眼光的文化意识，并最终帮助学生形成了跨文化交际的能力。endprint

三、思维品质的提升：循序渐进提供问题支架 让学生享受思维发展过程

在阅读教学中教师不仅要培养学生的阅读能力，更要培养他们的思维能力。抓住这两个“核心”素养的培育，就是抓住了英语阅读教学的关键要素[4]。学生的学习应是学生主动学习发现，而不是被动地接受知识。研究表明，思维总是在一定的“问题情境”中产生的。在对学生思维品质的培养过程中，教师需要在学生原有的经验基础上，利用问题情境做好学生的思维引领工作。“问题情境”的核心是呈现一系列新的问题，它与学生原有的知识、经验相冲突。教师通过对原有知识和经验的重组和改造，让学生在积极的语言实践活动中产生思维动机，并在真实的问题情境中构建个体的思维品质。也就是说，思维不是知识本身，思维是要建立在学习者对知识的理解基础上，通过将旧知识添加新的意义，或者整合新旧知识，从而解决问题。因此，教师在创设问题情境时，要充分了解学生的实际情况，做到“学生在课中央”，将学生已有的知识经验与新的知识联系起来，从学生的角度提出问题，找出问题，解决问题。

例如，七年级上册Unit 6 Food and lifestyle的阅读文章“Keeping fit”的话题是谈论有关食物和生活方式，学习饮食结构与身体健康之间的关系。笔者设计了如下读后活动：Kitty and Daniel are arguing about their different views on lifestyle. Which one do you think better？ Why？ Please express your opinions.教师提供表1帮助学生表达（表中斜体部分由学生填写）。

表1

[ Kitty Daniel What she/he eats For breakfast Milk and bread He loves Hamburgers， beef and cola For lunch Fish and vegetables For dinner Fish and vegetables He plans to eat Fruit， fish and vegetables Between meals An apple or a pear How she/he exercise How often does she exercise？ Every day How often does he exercise？ Seldom How long does she exercise？ Half an hour How long does he exercise？ Never ]

填写表格后学生纷纷表述自己的观点。大多数学生认为Kitty的生活方式更好，但也有部分学生提出不同观点。这时，笔者提出问题：Why do you think Kittys lifestyle is better？

How can we live a long healthy life？ 学生通过对比讨论找出更好的生活方式，通过回答梯度问题知道了这种生活方式的好处和原因，明白了好的生活方式能让我们拥有健康长寿的人生。

教师借助思维品质的外显行为，确立了阅读的教学目标，在具体的任务布置中设置有一定梯度的问题，引导学生进行思考，循序渐进地为学生搭设思维发展的“支架”。学生在交流之前需要对学习内容进行比较，表达自己的观点之前又需要对信息进行加工、整合，无形中锻炼了学生语言运用过程中的思维活动，使其在思考问题和语言输出的同时发展了思维能力，让他们享受了思维发展带来的快乐。

四、学习能力的培养：利用显性课程资源 全面发展学生的学习能力

教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力。” [5]为此，作为课堂教学的主要实施者，教师不仅要让学生在课堂教学中“学会”，还要使学生“会学”，要把教学过程与培养学生的学习能力紧密结合起来，培养他们自主学习的习惯，强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，使学生真正成为学习的主体和主人，促进学生的可持续发展。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不仅限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。随着学生年级的升高，学习能力的增强，教师在课文教学的同时，要引导学生利用报刊、网络及音像等材料去搜寻一切与课本学习内容有关的信息，培养学生利用信息技术去获取知识、解决问题的能力，实现学生自主学习能力的发展。

例如，八年级下册Unit 3 Online tours的阅读文章“Around the World in Eight Hours”的内容是介绍纽约市的几个著名景点，要求学生掌握相关单词并能描述城市的情况。学生在七年级下册Unit 4 Find your way的阅读文章“A trip to the zoo”中曾经学过如何规划路线，在八年级上册Unit 3 A day out 的阅读文章“Around the world in a day”中了解了许多世界著名景点。笔者通过图片整合，简短复习了两个单元的内容后，告诉学生有一些远道而来的客人想要参观我们的城市，需要大家帮助设计轻松愉快的旅行线路。然后把学生分成四人小组，让其课后到网上搜索我们所在城市的著名景点，景点之间的距离和常见的交通工具，并把这些词汇补充到自己的笔记本上。每个小组设计一个旅游路线，最后课堂上评比出哪个小组设计的路线最经济实惠，哪个小组设计的路线最舒适轻松，哪个小组设计的路线最节省时间。通过网络搜索等相关资料查阅，学生扩大了视野，增长了见识，也激发了他们了解世界的热情，更培养了他们学习的能力。

核心素养的提出，进一步明确了英语教学未来的主方向，教师要在课程中不断创新，从“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”四个维度去不断地实践探索，不断完善，在潜移默化中实现“教是为了不教”。阅读教学是培养学生核心素养的重要渠道，高质量的阅读体验可以最大限度地激发学生主动参与英语学习的热情，增强学生运用语言的能力，提升学生的文化品格和思维品质，为他们未来的终身学习夯实基础。[□][◢]

参考文献：

[1]周玲.我国中学英语课程目标的演变[D].杭州：杭州师范大学，2015.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]常萬里.加深本土文化理解 关注中外文化异同[J].中小学英语教学与研究，2013（3）：53-57.

[4]王丽娜.英语阅读教学中学生思维能力培养的实践研究[J].英语学习，2016（12）：59-62.

[5]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998：542-543.endprint