学生在哪儿，教学的中心就在哪儿

卢惠斌

“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”《论语》中曾皙的描述，也是我理想中的教育图式。你看，春日融融，一群青少年轻装出游，戏水沐浴，披风而舞，自由欢歌，且吟且归，这不是一幅绝美的图画吗？学子欢快的心情与春天美丽的景色融为一体，令人心醉。曾皙用这么美的文字，描绘出老师孔子所主张的风化教育之理想境界，孔子欣然点赞。这样让师生都倍感快乐的教与学，让教学回到原点，回到学生中心。

持这样主张的，不胜枚举。某日，时任校长的苏霍姆林斯基去听一节语文课。他发现，虽然学生们都积极回答教师的问题，但大多是硬背出来的词、句，其答案没有独特的个性、没有鲜活的思想，课堂上甚至没有爽朗的笑声，大家只不过在重复教师和教科书罢了。他陷入沉思：“为何学生的回答那样贫乏、苍白无力、毫无表情呢？为什么缺乏儿童自己的活生生的思想呢？”这时，他听见教师在提醒学生：“课后要复习，词意、句式一定要记住，下节课提问……”苏霍姆林斯基皱起了眉头。从此，他的学校多了一条教学规定：一定要激发学生学会思考、表现自己，快乐学习，不要死背。

在日常教育教学中，我偶听得一些教师评价学习效果不理想的孩子“天资愚钝、后天懒惰”。学生智能发展的瓶颈和局限，教师有责任吗？我们有没有用一节节寡淡如水的课，随意地涂抹学生的青春年华？我们有没有沿袭传统教学思想，运用一成不变的教学方式，于呆板无趣中，或强制，或灌输，让学生不会学习、不会观察、不会思考，只能机械死背“被学习”？我们有没有只想着教学的进度与分数，而置学生更长远的未来于不顾？

爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生的力量和兴趣在教学中如何起作用，取决于教师的教学方法和所使用的材料。任何一所现代学校的教学体系，都应建立在这三点之上：第一，教师要有鲜明的教学思想，推陈出新；第二，教师要有鲜活的教学语言，激趣启智；第三，教师要激发学生表现自己，乐于创造。教学的任务不只是知识的识记、保持和再现，教师要在愉快的情境中，教给学生学习的方法、全人的情感和生活的态度。从而，把知识的传授，升华为一种“生命对生命的涵濡”，最终促成师生的生命发展，提升其生命的价值。

学生在哪儿，我们教学的中心就应该在哪儿。

（作者系江蘇省东台市实验中学校长、江苏省特级教师）endprint