基于学习习惯培养的小学低年级数学教学实践研究

摘 要：随着新课程改革的不断深入，我国小学教学取得了重大突破。数学在小学阶段属于一门重要的学科，是学生初次建立理科思维的关键法宝，但受到种种因素的制约，当前的小学数学教学中仍存在较多问题，且忽视了学生良好学习习惯的培养，针对该问题提出了几点建议措施。

关键词：小学数学；学习习惯；家庭作业；逻辑思维

小学是学生学习的初级阶段，更是其确定性格、思维方式以及学习习惯的重要阶段，将直接影响其未来发展。数学属于一门逻辑性较强的学科，学生在学习过程难免会出现作业完成情况差、知识点掌握不精、审题不全面等问题，为此，教师应结合实际情况采取合适的教学方法，从而帮助学生养成良好的数学学习习惯。

一、当前小学低年级数学教学现状

首先，小学低年级数学教学中，学生在课上不注意听讲、交头接耳、打瞌睡、肆意打闹的问题屡见不鲜，该问题出现的原因主要包括两个方面：从教师的角度讲，主要是教学方法上出现偏差，难以激发学生的学习兴趣；从学生角度讲，主要是由于该年龄段的学生身心发展尚未成熟，且自控能力比较差，因而难以在课上集中注意力听教师讲解，需要教师时刻进行监督和提醒。

其次，由于很多小学生在课上不能认真听讲，进而导致其课下学习效率较低，且无法独立完成教师布置的家庭作业，应付了事。该问题的出现严重影响了教学活动的有效开展，故应引起教师的重视。

最后，课前预习和课后复习效果不佳的问题，也是当前小学低年级数学教学中的常见问题。若学生未能在课上认真听讲，便无法在课下灵活地应用相关知识解题，致使其课下学习效率极低。为此，教师可在今后的教学过程中，结合学生的实际情况，制定出一套具有针对性的学习计划，或采取多样化的教学手段，不断提升学生的积极性。

二、基于学习习惯培养的小学低年级数学教学策略分析

1.认真听讲

小学阶段的学生由于刚开始接触课堂教学模式，故其自制力一般较弱，极易被室外的事物所吸引，很难在课上集中注意力听教师讲课，进而导致其无法全面掌握和理解教师所讲授的知识内容，且缺乏学习热情和积极性。为解决上述问题，教师可引导学生在课上认真听讲，以此提升教学质量和效率，这也是培养学生良好学习习惯的第一步。课程开展时，教师应结合学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适宜的教学方式，以此吸引学生的注意力。例如，在讲解“初级加法”的相关内容时，便一改平时的说教式教学方法，将学生比较喜欢和熟悉的玩具和食物等作为教学用具，并将一些有趣的小游戏穿插其中，以此激发学生的学习热情，使其在玩耍的过程中能学到数学知识，逐渐帮助其养成良好的听课习惯。

2.认真审题

小学生在完成教师布置的课后作业时，常由于粗心而导致解答错误，进而导致课后作业完成效果差。学生出现该问题的原因一般可概括为以下几个方面：急于求成，在未能读完题目的情况下进行解答，使答案和实际题目相差甚远；学生虽已读完全部题目，却不能抓住其中的关键点，一字之差也可能使学生给出错误的答案。例如，要求列出个位数是8，十位数大于等于2的两位数，学生在解答的过程中，由于审题不仔细，常将十位数和个位数颠倒顺序，最终给出完全错误的答案，或是忽略了题目中的关键字“小于等于”中的“等于”，导致解题答案缺乏全面性。

为解决该问题并提升学生的审题能力，教师可重点培养学生认真、细心的学习习惯。第一，由于小学阶段的学生年龄较小，故理解水平有限，針对该情况，教师可帮助其理解题干含义，并让学生在读完题目后明确考查的知识点，并迅速理清解题思路。第二，教师需认真、严格检查学生的作业完成情况，根据每个学生存在的不同问题，因材施教，从而帮助学生养成良好的审题习惯。

3.勇于发言

在小学低年级的数学教学中，由于教学模式的不适应以及学习环境比较陌生，导致学生出现自卑心理，不仅不敢在课上勇于发言，且在遇到难题时也没有勇气向教师请求帮助，长此以往，便会导致学生出现语言交流障碍的问题，同时也不利于教师营造欢乐、和谐的课堂氛围。为此，在今后的教学过程中，教师要通过合理的手段鼓励学生积极发言，即便学生答案错误也不要一味地加以指责，而要耐心地对答案中的合理之处予以肯定，用另一种方式指出学生的错误之处，如“刚刚这位同学给大家做了一个错误的示范，提醒同学们今后不要再犯同样的错误”既能化解学生的尴尬，也能间接指出其答案的缺陷所在。

另外，教师还应鼓励学生在课上提出不懂的问题，如，在学习“长度单位”厘米、米、分米的过程中，由于学生刚刚接触这一类知识，难免会产生疑问，如一厘米到底有多长？一厘米和一分米到底哪个长？等，这时教师便可拿出刻度尺为学生演示，从而让学生对各种长度单位都能有一个更加清晰的了解，同时也间接地培养了学生勇于提出问题、敢于发言的习惯。

综上所述，小学阶段是学生在中学、大学乃至更高层次知识学习的前提和基础，学生可在此阶段中确定自己的思维方式和学习习惯，对于其今后的发展有着至关重要的影响。该年龄段的学生具有良好的塑造性，为此，教师可在日常教学中采取有效措施，帮助其养成良好的学习习惯，为学生未来的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]徐红霞.基于学习习惯培养的小学低年级数学教学研究[J].小学时代（教育研究），2014（6）：24.

[2]张丽云.小学低年级数学课堂的德育渗透方式探索[J].新课程（小学），2017（1）：232-233.

作者简介：张妍（1982—），女，江苏丹阳人，本科，小学一级，小学数学低年级课堂研究。

编辑 鲁翠红endprint