“活”学活“用”物之灵动

杜雪婷

摘 要：状物文本特点突出，字词优美，在教学中应注重强调好词佳句的积累，并引导学生学以致用，在此基础上，提高整体把握事物状况的能力，加深描写状物文方法的理解，设身处地地体会作者的情感，在潜移默化中提升学生的语文素养。

关键词：状物；教学；《荷花》

状物类文本是学生喜爱的文体，在苏教版小学语文教材中占有固定的比例，其中包含许多人们耳熟能详的篇目，例如：《拉萨的天空》《荷花》《黄山奇松》《燕子》《宋庆龄故居的樟树》《庐山的云雾》《石榴》等，状物类作品有利于陶冶情操，促使学生积累丰富优美的词句，对美好的生活充满向往。状物类文本教学设计的教学目标重在培养阅读能力和习作能力，正如薛法根老师认为：“教学状物文，既要引导学生凭借语言文字把握事物的形态、状况，也要指導学生学会描述事物的基本方法，对文学的状物文，更要指导学生关注寄予其中的情感色彩。”

三年级的学生已经写过简单的状物类文章，如：我的文具、我心爱的玩具等，可以说，对状物类文章已经有了一定的认识，而教材选择的状物类文本正好能在学生本身的写作基础上，起到示范提高的作用，苏教版三年级下册节选了叶圣陶先生的《荷花》，共310字，可谓是字字珠玑，让学生看到了原来三百字的作文也可以写得如此精彩。对状物文是如何介绍事物、如何突出事物的主要特点、如何表达自己对所状之物的感情有了更深刻的认识。

一、状物类字词的“活”

《荷花》一文中的字词对于三年级的学生并不容易，需要圈出重点强调的字词，如：冒、舞蹈、蜻蜓、翩翩起舞等，在随文教学中有意渗透。而状物类字词不同于其他文本的突出特点在于描写的形容词较多，这些活灵活现的形容词，让三年级的小学生觉得所写之物也活了起来。

学生一边欣赏荷花图片，一边用自己的话说说“你看到了怎样的荷花？”“我看到了粉嫩嫩的荷花。”“我看到了千姿百态的荷花。”“仿佛仙女般的荷花。”（学生用到了以前积累的知识，敢于发挥想象尝试比喻、拟人等修辞）“我看到了挨挨挤挤的荷花。”（用到这个词说明他认真预习了）。“我看到了翩翩起舞的荷花。”（正好请同学说说有什么好方法可以记住“翩”）学生能根据字义来帮助记忆，学生很快想到“扁是声旁，而羽是翩翩起舞的人身上装饰的羽毛”，以此来记住翩翩起舞的“翩”。学生能说出翩翩起舞的荷花，说明荷花在他的眼里已经是一朵有生命的荷花了。

“那看看古人眼中的荷花是怎样的？”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”在学生的眼中，“小荷”“蜻蜓”都变成了可爱的小伙伴，有什么方法记住小伙伴“蜻蜓”的名字呢？学生联系之前学的“蜿蜒”说：“蜿蜒是曲折的，所以‘蜒写起来要拐来拐去的；而蜻蜓的‘蜓就像是它的两对翅膀，是不能折断的，所以一定要写直了。”状物的“物”已经走入学生的内心，是一个有生命的朋友，对于记忆和理解相关的字词是有帮助的。

叶圣陶爷爷用一个字就把这一池的荷花都写出来了，你能找出来吗？学生很快锁定“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字。“那你能换一个字替代它吗？”这下可炸开了锅，学生对这个字特别有兴趣。“钻”“挤”“露”“长”“伸”“探”，同学们互相比赛，为自己想到的字得意不已。虽然同学们认为叶圣陶爷爷用的“冒”字最贴切，但是依然阻止不了他们想要继续，“我还想到一个，冲”“跳”“熏”“憋”“闹”“想”“什么？荷花想出来，真有意思。”如果不限字数，你说说看呢？使劲地、不停地、急切地、高兴地、笔直地、痛痛快快地、争先恐后地、喜气洋洋地、生机勃勃地、兴高采烈地……荷花在学生的眼中“活”了起来，用到的状物类的字词也活了起来。

二、状物类语用的“用”

语用在语文课中的重要性不可忽视，顾名思义，语用，语用，学了语文要会用，这也是学生核心素养得到提升的体现。《荷花》一课中，学生对所状之物荷花非常熟悉，也让相关语用的开展较为顺利，如“请学生想象荷花冒出来，是想做什么啊？”学生一边学着做动作，一边绘声绘色地说：“它想伸个懒腰。”“它想呼吸一下新鲜的空气。”“它也想欣赏美景。”“它想和我们打个招呼，邀请我们做游戏。”“它想展示一下自己。”听罢，学生哄堂大笑，显然，这些孩子把荷花已经当做自己的化身了，请学生动笔润色后，小组修改，发现大都自觉地加上了修饰词，语言更优美了：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一位亭亭玉立的少女。

荷花的美，滴滴落入孩子的心灵，才能滋润出如此的语用吧，不禁问学生你最喜欢课文中的哪句话？有一学生立刻笃定地答最喜欢这句“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”“为什么不选那些惟妙惟肖的描写句呢？”她接下来的答案让人沉思：“因为这句写出了我的总体感觉，是全篇的点睛之笔，它的用词虽然平淡，却写出了荷花已经美得让人恍惚，让人沉醉，我和叶圣陶爷爷的感觉一样，我仿佛就是荷花，荷花仿佛就是我。”她理解了荷花美得不可方物，她读进了作者的内心，她在享受这篇状物文！出乎意料，又在情理之中的是，有学生对“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”这句非常着迷，颇有些鲁迅风格，他认为这句可以用在他自己的作文里。当然，更多的学生喜欢的是这几句像小诗一样的散文句：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”于是，将它们改变排列方式，请学生试着仿写，就变成了如下的一道语用题：

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

__________，告诉我________________。

__________，告诉我________________。

有时也可尝试全部开放式的语用题，比如：“你会怎样赞美荷花呢？”受教材启发，有的学生会写首现代的小诗，有的赞它为“花之君子”，有的学生会想起之前学过的诗歌“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”或者问“你读了这篇文章有什么感触？”有的学生体会到了荷花的生机勃勃，有的学生想起生活中有很多类似荷花一样美好的事物，有的学生则联想起一些成语：流连忘返、飘飘欲仙、美不胜收等，这样充分调动学生的积累，让“语”回到“用”，让学生在语用中体会到做学习主人的快乐和成就感。

总之，状物类文本，在细细品味中，文学的味道缓缓地流入学生的心里，在精妙语言的引领下犹如身临其境，体会遣词造句中的匠心独运，这有助于学生综合素养的提高，人格的全面发展，也有利于积累丰富的文化底蕴，提升核心素养。

参考文献：

[1]薛法根.文本分类教学[M].福建教育出版社，2016.

[3]王崧舟.语文的生命意蕴[M].长江文艺出版社，2016.

编辑 鲁翠红endprint