关于小学数学课堂小组合作学习的探索

王琢璋

摘 要：小组合作学习是根据最新教育改革实行的大胆尝试，以小组合作的形式对学习内容展开学术上的交流，学生之间形成一个坚实的沟通桥梁。以提高课堂效率、增加课下实践机会为目的，将成绩优异的学生和成绩较为落后的学生均匀地科学分组，特别是对于数学科目的教学，形成共同进步、互帮互助的和谐课堂。

关键词：小学数学；合作学习；课堂探索

一、小组合作学习存在的问题

1.小组合作学习走形式

小组合作形式的学习，面临最大的问题之一就在于学习形式的不可控性。教师控制不了学生的具体学习做法，有的时候甚至无法参与进小组内的研究实践。学生不够配合，各自学习，完全忽略了小组合作学习的意义所在。

2.合作内容不明确

在小组合作学习中，往往会由小组长制定相应的学习任务和目标，但会经常出现小组成员不够明确合作内容的问题。特别是小学数学学科的学习，在枯燥的公式环境中进行小组研究内容上的沟通，需要梳理思路，制定详细明确的合作内容，让小组成员充分参与进来。

3.合作对象参与不均衡

由于在小学数学教学开始以后，学生之间接受数学学科知识的能力略有不同，成绩优异和略显不足的学生之间的数学基础不够一致，所以在学习小组分配过程中，往往会出现能力不均衡现象。在这一现象中，学习成绩良好的学生容易独断专行，大大压制了其他层次学生的自主发挥和内心表达。这种不均衡的分配会导致小组合作学习不会很愉快的进行，并且和小组合作学习的目的背道而驰。

二、小学数学课堂小组合作学习的策略

1.科学分组是进行小组合作学习的首要任务

在小学数学教学阶段，小组合作学习想要有效进行的首要任务，就是科学地分配小组成员。切忌将学习能力差不多的学生分配到同一个小组内，这样会形成小组学习成果间的极大落差。教师要充分地多角度地了解自己的学生，包括與人交流方式、思维方式等方面，根据这些设立合作学习小组。例如，班里学习最好的同学，虽然成绩优异，但却不擅表达，性格孤僻。而成绩不太突出的学生，动手能力很强，善于与人交流，表达自己的想法。将这两名学生分配到一起，会使学习效率提高很多。

2.有效地创设情境是小组合作学习成功的关键之一

新型教育模式的课堂教学都离不开情境的创设，小组合作学习作为课堂教学的一部分，在其中融入相应的情境，大大激发了学生之间互动交流的兴趣，有力地提高了数学课堂学习效率。例如，在西师版二年级下册第一单元中，对万以内数的大小比较内容的学习设置情境。比如小组合作比较年龄、比较不同装载车吨位的大小等。又例如，在解决分数错题中，“一条长一米的丝带，截去它的 后，又截去剩下部分的 ，问截去了多长的丝带？截去了原丝带的几分之几？还剩下多长？剩下原丝带的几分之几？”由于学生总是分不清截去的主体概念，不知道“ ”和“ ”是针对谁来说的。教师可以设置一个以丝带或者是绳子为主题的情景模拟，让学生分小组将绳子亲手截去，最后测量结果。

还有特殊环境下的情境创设，如怎样计算从家到学校的路程时间，如何计算三角尺的面积等，都体现了小学数学要求掌握的知识点。教师可以回避复杂的情境，用一些通俗易懂的案例取而代之，让学生在情境的角色扮演中更易于理解。学生在参与其中的同时，交流合作和互助也是一种成长必要的过程，在完成任务的同时，数学的学习能力自然而然得到锻炼和提升。

在教学中，教师指导学生在适当的时候选择适当的合作学习方式，使学生得到不断的发展和全面的进步，同时对教师而言，也丰富了教学经验。

3.建立针对小组合作学习的检测机制

在小学数学小组合作学习阶段，不要给学生灌输个人思想，学生要充分意识到，小组合作学习是“一荣俱荣，一损俱损”的学习形式。教师要建立有针对性的检测机制，既能体现学习成果，又能对学生个人均衡考查。例如，学生小组自主出卷，各小组之间互换试卷，完成检测后，再由出卷小组进行判卷，这个过程也是学生互相帮助学习的过程。

总的来说，小学数学阶段的教学，需要一定形式上的创新，而小组合作学习的方式恰恰满足了这种需求。随着教育教学的不断改革和发展，各大学校对于小学数学的课堂形式不断地“试水”，小学数学的小组合作学习应该积极借鉴实践经验。教师要积极和学生进行交流，在小组合作学习中，教师也可以参与其中，第一时间得到学生小组合作学习的反馈，从而采取相应的改进措施。在教学实施过程中，教师要全方位分析和总结好小组合作学习成果，一步步完善小组合作学习形式，将这种创新的自主学习方式发扬出去，让更多的学生受益。

参考文献：

[1]刘英健，向玉琴.面向二十一世纪的小学数学教学发展趋势：发达国家小学数学教育目的比较研究[J].湖南教育，2012（7）：43-45.

[2]林文富，杨振梅.浅谈数学课堂教学中合作学习能力的培养[J].广西教育学院学报，2012（12）：24-26.

编辑 张珍珍endprint