当今，我们如何提高备课的有效性

朱颖

摘 要：备课是教师整个教学活动的基础工作，备好课是上好课的前提。教师不仅要做好以前的“三备”，即备教材、备学生、备教法，还要重视备课标、备自我，这样才能真正提高备课的有效性，以实现课堂教学效果的最大化。

关键词：备课；课标；教材；学生；教法；自我

备课，在《现代汉语词典》里的解释是“教师在讲课前准备讲课内容。”我觉得这并不很全面，备课应该是课前所做的各项准备工作之和，它包括教师系统地学习课程；钻研、吃透教材，开发教材资源，了解学生；弄懂为什么教，教什么；学生怎么学等，并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案。在整个教学过程中，备课至关重要，它是提高课堂教学有效性的前提和基础。“当今，如何提高备课的有效性？”是值得我们思考和研究的问题。

一、备课标，彰显课程理念

新课程标准指出：“有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课程是一切要以学生的发展为中心，备课的重点应转移到促进学生的“学”上来，让每一个环节都能促进学生的发展。

如：苏教版六年级上册“长方体和正方体的体积”一课中，我设计了这样几个环节：一是猜想：长方体的体积可能与什么有关？二是探究：小组合作，用若干个1立方厘米的小正方体摆出不同的长方体，研究长方体体积与长、宽、高有怎样的关系。三是交流：根据实验记录表，你发现了什么？四是验证：让学生以给出的长方体的长、宽、高为条件，探索长方体中含有多少个1立方厘米的正方体，从而发现长方体的体积正好等于“长×宽×高”的积。五是应用：根据公式求体积。六是拓展：解决生活中的实际问题。

这节课充分体现了以学生的发展为中心的课程理念，教师只需在设计问题情境，引导学生观察、思考、交流、提炼学习方法上下工夫，实现从简单的传授到设计者、策划者、组织者的转变。

二、备教材，把握编者意图

研读教材历来是备课的重头戏。在“用教材教”的理论指导下，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。首先理清教材中各个内容编排线索，善于将某一知识点放置于整个知识体系中来审视，这样才能進一步明确该知识点在教学中的地位、作用。其次要用心走进教材，读懂教参中的教材分析、教学建议，读懂教材中的每一个信息、每一句提示语、每一个练习，把握好编者的设计意图。

如：二年级上册“4的乘法口诀”，这节课编者意图是用情境图引导学生自觉经历用4连加的过程，为编口诀做准备。编口诀是根据乘法算式，而乘法算式则是根据乘法的意义（求几个相同加数和的简便运算）。我们在读教材时，一定要领会编者的意图，数形结合，由连加到乘法这一质的飞跃。其次要读懂教材隐含的教法，教材只给出了1×4=4，一四得四，后面只提供了4×2至4×9的算式（没有给出得数），二四至四七的前半句口诀，最后两句口诀用完全让学生自己独立填。从这里看出，编者的意图是采用“引导→扶→放”来进行教学。

三、备学生，找准教学起点

数学新知识的学习一般是以原有知识的发展或应用，学生学习数学需要以自身的知识储备和已有经验为基础。因此备课时需要充分了解学生已有的认知背景和认知基础，把学生已有的知识经验作为新知的生长点，引导学生在“最近发展区”里生成新的知识经验，实现对新知识的自主建构。

如：苏教版五年级上册“平行四边形面积计算”。平行四边形面积计算的直接知识经验是长方形的面积计算，教学时先要激活这些已有经验，找准学生的认知起点，可以使教学设计更贴近学生的实际，帮助学生获得最大可能的发展。

四、备教法，贴近教学实际

当今，人们普遍对讲授法、启发谈话法等传统的教学方法进行批判，极力推崇合作交流、自主探究等新的教学方法，这实在是认识上的一个误区。俗话说：教无定法。任何一种方法都有其积极的一面，也有不足之处，一种教法只有在一定的客观条件下才能发挥其优越性。

首先，选择教法要符合教学内容的特点。有些知识是统一规定的，这些知识需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：体积单位的规定，四则混合运算顺序的规定等。有些知识要通过操作才能获得，应放手让学生自己去探索。如：教学“长方体的认识”，有些知识需要通过实验演示的方法获得，如：圆锥体积公式的推导等。

其次，选择教学方法要考虑对学生的适用性，符合学生的特点。如果学生学习水平较高，学习能力较强，可多采用独立学习、自主探究的方法；对待学困生则多采用启发谈话、讲解、演示等方法。

五、备自我，提升专业水平

怎样上课，课上得怎么样，教师起支配作用，所以教师备课，还应关注自身准备，即“备自我”。“备自我”是教师学习、反思、成长与发展的过程，教师要善于学习，学会借鉴，取人之长，为我所用，但别人的思想不等于你的思想，别人的教案未必适用于你，要按照康德说的那样“自己思索，自己探索，用自己的脚站着”，使备课富有自己的思想。

备课是教师日常工作的一部分，它实实在在地决定着每位教师每一节课的“生命力”。作为一线教师应该执著地进行思考和探索，真正做到有效备课，以实现课堂教学效果的最优化。

参考文献：

罗丽琴.研究学生，提高教学设计的有效性[J].教育研究与评论（小学教育教学），2012（6）：34-35.

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